前些日子，我曾就閱讀四大名著的情況對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近80%的學(xué)生從未完整閱讀過四大名著中的任何一部，僅有極少數(shù)的同學(xué)完整閱讀了四大名著中的一兩本。 在教育部新頒布的新課標(biāo)課外閱讀書目中，四大名著位列其中，新課標(biāo)同時(shí)也要求語文老師在正常的教學(xué)外，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但為何學(xué)生閱讀四大名著的情況還是不容樂觀呢？ 從教師方面來說，教師思想上的不重視是主因。很多語文老師認(rèn)為，學(xué)生只要上課時(shí)認(rèn)真聽講，能弄懂課本上的知識(shí)，會(huì)做練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)，能夠去做、會(huì)做老師印發(fā)的一些習(xí)題就可以了，而至于課外閱讀，很多語文老師一般不會(huì)作強(qiáng)行規(guī)定。但出于提高學(xué)生作文水平的目的，有些老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多看些作文書，多讀一些時(shí)文，而一般不會(huì)鼓勵(lì)、強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀四大名著等。另外，現(xiàn)在很多語文老師自己可能也沒有完整地讀過四大名著，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著方面也缺少方法。 從學(xué)生方面來說，影響因素是多方面的。沒時(shí)間閱讀是影響學(xué)生閱讀古典名著的主要因素之一。在上學(xué)期間，學(xué)生們要學(xué)習(xí)六七門甚或更多的課程，要完成各科老師布置的大量作業(yè)。學(xué)生整天陷于題海之中，時(shí)時(shí)都在拼分?jǐn)?shù)，在這種情況下，學(xué)生能有時(shí)間去閱讀名著嗎？假期亦是如此，有的要去學(xué)校補(bǔ)課，有的要去家長(zhǎng)代報(bào)的各種培訓(xùn)班，哪還有心思、余力去閱讀名著。 就算有時(shí)間讀，如何讀、讀了何用等問題也是影響學(xué)生開展名著閱讀的重要因素。 對(duì)于中學(xué)生而言，古今生活形態(tài)差異會(huì)帶來閱讀的體驗(yàn)障礙。隨著時(shí)間的推移，一些文學(xué)經(jīng)典中所描繪的生活形態(tài)與現(xiàn)代生活形態(tài)尤其是中學(xué)生所認(rèn)同的生活形態(tài)差異較大。于是，閱歷尚淺且無充分閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的中學(xué)生在看待一些名著中所描繪的人和事時(shí)，難免會(huì)覺得索然無味。另外，四大名著雖說是白話小說，但對(duì)閱讀經(jīng)歷尚淺的中學(xué)生來說還是有一定的文字障礙的。 現(xiàn)在的中學(xué)語文課本中雖有不少四大名著的節(jié)選，如《智取生辰綱》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》《失街亭》等，但不少學(xué)生認(rèn)為，只要看這些選文就足以應(yīng)付考試，沒必要把時(shí)間花在閱讀原著上。讀四大名著無法使中學(xué)生看到直接價(jià)值，因此，他們?cè)诳沼鄷r(shí)間多會(huì)選擇去背英語單詞或者記數(shù)學(xué)公式等。 再者，現(xiàn)在的中學(xué)生身處快餐文化盛行、文化泡沫泛濫的時(shí)代，在這樣一個(gè)時(shí)代，學(xué)生們沉不下心去閱讀較枯燥的原著。他們中的一部分人認(rèn)為閱讀原著遠(yuǎn)沒有看影視劇等過癮，要了解四大名著，完全可以看能給人以強(qiáng)烈視聽享受的影視劇等。 中國古代四大文學(xué)名著具有很高的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值，而現(xiàn)在的中小學(xué)生卻越來越遠(yuǎn)離四大名著，這不得不引起廣大教育工作者，特別是語文教師的重視。語文教師要努力提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，想方設(shè)法扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去親近、閱讀四大名著，讓學(xué)生充分感受到閱讀四大名著的樂趣，將中國的優(yōu)秀文學(xué)素養(yǎng)培育下去。 （作者周杰民，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員) |