教育應(yīng)該是一種特殊的生活，是一個(gè)教育不斷適應(yīng)兒童的本真、兒童不斷適應(yīng)教育引導(dǎo)的雙向并行與遞進(jìn)的生活過(guò)程。 杜威的“教育即生活”啟示我們，教育不僅是生活的準(zhǔn)備，教育本身就是生活。我理解的教育應(yīng)該是一種特殊的生活，是一個(gè)教育不斷適應(yīng)兒童的本真、兒童不斷適應(yīng)教育引導(dǎo)的雙向并行與遞進(jìn)的生活過(guò)程。這個(gè)過(guò)程基于現(xiàn)實(shí)生活，又不停留于現(xiàn)實(shí)生活，而是一種關(guān)注生命意義提升的可能生活。是師生在學(xué)校這個(gè)共同生活的場(chǎng)所，以生活為背景，從生命出發(fā)，循著生長(zhǎng)價(jià)值，最終又回歸生活本源的一種師生共同經(jīng)歷的美好生活。師生共同經(jīng)歷意味著生命的在場(chǎng)與人格的平等，而美好生活是指向豐富而有意義的精神生活。 管理要讓人獲得尊嚴(yán) 管理可以是約束,還可以是點(diǎn)燃、喚醒、服務(wù)，管理最終應(yīng)促進(jìn)人的發(fā)展，使學(xué)校中的每個(gè)人生活得更幸福、更有尊嚴(yán)。 讓價(jià)值引領(lǐng)走在制度管理的前面 制度告訴人什么是可以的，什么是不可以的，但再完備的制度也無(wú)法窮盡學(xué)校生活中復(fù)雜多變的情景。真正有效的學(xué)校管理要讓人能明白為什么可以，為什么不可以，這就要讓正確的教育價(jià)值觀引領(lǐng)走在制度管理前頭。在這個(gè)過(guò)程中，我們要致力于突破“文本化”“標(biāo)語(yǔ)化”的老路，不斷引領(lǐng)教師在共同生活中發(fā)現(xiàn)并重視生命的價(jià)值與文化的意義，并融入自己的教育行為。我們可以設(shè)計(jì)每月一次的“主題論壇”，讓教師說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話、相互啟迪、自我教育，進(jìn)行共同精神的生活場(chǎng)域。比如，討論“教師要求學(xué)生測(cè)智商”的新聞，探討“孩子，該怎么愛(ài)你”，深度反思教師職業(yè)尊嚴(yán)感的缺失和教育智慧。為即將退休的普通教師舉行一場(chǎng)分享會(huì)，在一張張泛黃的老照片里看昔日的學(xué)生、今日的中年，新老兩代人熱情互動(dòng)……在思想撞擊中、在情感交融中，理性的教育思考在升華，冷冰冰的制度約束變成了教師的教育自覺(jué)。 在正確的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成中成為制度管理的主人 “好習(xí)慣為幸福人生奠基”，是大家耳熟能詳?shù)囊痪湓?。正確的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成能使教師擺脫被動(dòng)的制度管理的桎梏，成為制度管理的主人。我們要倡導(dǎo)教師遇事思考“為什么做，怎樣做，怎樣做得更好”，這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有創(chuàng)新才能在平時(shí)紛繁的日常工作中享受職業(yè)幸福。 追尋“成事中成人”的美好境界 在教師管理中，我們堅(jiān)持讓合適的人做合適的事、“成事中更成人”的工作策略，建立了“項(xiàng)目負(fù)責(zé)與協(xié)作”的工作模式，學(xué)校的活動(dòng)可由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人策劃組織，并召集相關(guān)協(xié)作者共同完成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與協(xié)作者在收獲成功的背后發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值，收獲了職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。 教師在共同體中成長(zhǎng) 學(xué)校共同生活是為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚，可能會(huì)有分工、有協(xié)作，有群體的交流與分享，也有個(gè)體的思考與判斷，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命充分、舒展的成長(zhǎng)。 專題研討打造專業(yè)成長(zhǎng)共同體 教師一起研究探討，一起備課試教，一起制作課件，看似一位教師承擔(dān)的任務(wù)，現(xiàn)在成了一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體建設(shè)的平臺(tái)。專題研究活動(dòng)每次都有教師承擔(dān)上課、評(píng)課等研究任務(wù)。在這高頻率的“點(diǎn)擊”下，教師可以一起共同實(shí)踐，共同思考，共同發(fā)展。 扁平管理促成年級(jí)發(fā)展共同體 在學(xué)校管理中年級(jí)組長(zhǎng)常常是個(gè)上情下達(dá)、下情上傳的尷尬角色，因此我們實(shí)施了以年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的扁平式管理模式。賦予年級(jí)組長(zhǎng)真正的權(quán)力——每個(gè)學(xué)期教師的人事聘用權(quán)，讓年級(jí)組長(zhǎng)參與管理，一起討論學(xué)校工作，一起參與老師的績(jī)效考核等。 志趣相投凝聚興趣發(fā)展共同體 無(wú)論是學(xué)生還是教師，學(xué)校生活是其與他人共事、與他人共處的時(shí)空和共同浸潤(rùn)于其中的生活。在一定意義上可以說(shuō)，人的思想、意識(shí)、能力等素養(yǎng)都在共同生活中形成，共同生活真正滋養(yǎng)著人的成長(zhǎng)。教師中有博客社團(tuán)、誦讀社團(tuán)、讀書(shū)社團(tuán)等，不少教師因?yàn)楣餐呐d趣愛(ài)好走到了一起。教師浸潤(rùn)于有共同生活的學(xué)校，便有了家的感覺(jué)，學(xué)校是學(xué)習(xí)工作的場(chǎng)所，也是心靈與精神可以皈依的一方凈土。 孩子在活動(dòng)中享受共同學(xué)習(xí) 學(xué)校師生共同生活應(yīng)該有真正的記憶組成和教育意蘊(yùn)。學(xué)校開(kāi)展的一切活動(dòng)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，力求讓每個(gè)孩子享受豐富而有意義的共同學(xué)習(xí)生活。我們追求讓學(xué)生每天從走進(jìn)校園的那一刻起，就能過(guò)一種充滿“童趣”和“童樂(lè)”，自由而有規(guī)則、積極而有意義的學(xué)校生活，使兒童在這種生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，并從這種生活中得到身心的滿足、彼此悅納的快樂(lè)。 考試像“玩”一樣開(kāi)心 我們將傳統(tǒng)的考場(chǎng)移到了操場(chǎng)，傳統(tǒng)的考試則變成了熱鬧的小型“非常6+1”，孩子們可以作為選手上臺(tái)參與競(jìng)爭(zhēng)，也可以申請(qǐng)作為后援團(tuán)在臺(tái)下?lián)尨?。?jìng)賽的題目涉及該年級(jí)的所有學(xué)科，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，科學(xué)、體育、音樂(lè)等科目全部都沾邊，孩子們“玩”得很過(guò)癮，而老師也成了他們的大朋友，或主持節(jié)目，或友情客串。 我的評(píng)價(jià)我做主 “學(xué)會(huì)做最好的自己”的公民素養(yǎng)養(yǎng)成教育，圍繞學(xué)生生活學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在豐富多彩的主題參與活動(dòng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成公民素養(yǎng)?；顒?dòng)更是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制：變班主任、家長(zhǎng)雙線評(píng)價(jià)為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、同伴全方位參與的立體評(píng)價(jià)；變傳統(tǒng)、呆板的評(píng)比表格為新穎別致的“小公民存折”?！翱鞓?lè)儲(chǔ)蓄，幸運(yùn)兌換”也別開(kāi)生面，獎(jiǎng)品不僅有誘人的小文具，還有“與校長(zhǎng)擁抱一次”的驚喜。小小一張“公民存折”，儲(chǔ)蓄的是學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，見(jiàn)證的是學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。 成長(zhǎng)在體驗(yàn)中升華 一部《開(kāi)往春天的校車》紀(jì)錄片，一個(gè)走兩小時(shí)泥濘山路去上學(xué)的故事，讓200多名六年級(jí)的孩子感受到千里之外同齡人的那份堅(jiān)韌。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，徒步3小時(shí)，走12公里路，親身體驗(yàn)了何為“貴在堅(jiān)持”。小胖墩兒陳同學(xué)說(shuō)：“爸爸說(shuō)我需要鍛煉，這樣的活動(dòng)要多參加?！边@不是春游，而是一次課外實(shí)踐和教育活動(dòng)。帶隊(duì)老師因此沒(méi)讓孩子們帶任何零食或是飲料。到達(dá)終點(diǎn)后，孩子們拿到了礦泉水和獎(jiǎng)勵(lì)徽章。“自己努力過(guò)后才喝到的水，真的是‘有點(diǎn)甜’?！?/p> 從杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”到陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，從馬卡連柯的“課堂教學(xué)生活”到葉瀾教授的“讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力”,無(wú)不賦予教育生命的激情,無(wú)不強(qiáng)調(diào)教育的生活意義。 在美麗的校園，看老師們步履從容，聽(tīng)孩子們歡呼雀躍。教育因師生共同生活而美好。 |