這幾年，語文教學(xué)改革，在扭轉(zhuǎn)過去知識碎片化、“只見樹木不見森林”的問題上，取得了一定的成果。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)課堂互動與生成，這沒有錯，但是很多教師在實(shí)際操作中，又走入另一個誤區(qū)，那就是忽視教材內(nèi)容，忽視知識教育，忽視教學(xué)基本功。

作為母語教育的語文學(xué)科，應(yīng)把正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國的語言文字，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展放在最根本的位置，高度重視學(xué)生的語言積累和運(yùn)用。學(xué)習(xí)語文，只有通過咀嚼、品味具體的文本、語言文字，才能進(jìn)而深入感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的感情和旨趣。課堂上，渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、整體感知、超越教材、遷移拓展，都需要建立在對課文字詞句篇仔細(xì)分析研讀的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在有的學(xué)生初中畢業(yè)了，仍然字跡潦草，錯別字滿篇，連常用的“通知”“借條”都不會寫，這怎么能行？

有的語文教師課堂上濫用多媒體，以視覺或聽覺形象代替學(xué)生對文本的解讀，淡化“語文味”；有的過分凸顯學(xué)生“主體”，弱化教師“主導(dǎo)”作用，跟著學(xué)生走，教師變成“召集人”；有的過分追求教學(xué)形式的花樣，“唱念做打”十八般武藝輪番上場，語文課成了“星光大道”“開心辭典”。這樣的課堂確實(shí)熱鬧非凡，受學(xué)生歡迎。但是，這樣的課一定就是好課嗎？一堂課，學(xué)生樂意學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)完成得好，才是好課；設(shè)若不顧及教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，課堂再活躍生動，再群情激昂，那也不是好課！

從這樣的課堂上，也很難看到教師的教學(xué)功力。教語文，能寫一筆好字，說一口純正的普通話，敢寫下水文，腹有詩書的教師越來越少。教學(xué)研究，探討方法的多，增進(jìn)知識學(xué)問的少；強(qiáng)調(diào)怎么教的多，注重教什么、為什么教的少。教師基本功和講課能力的欠缺，絕非通過多媒體輔助教學(xué)、教師退居“后臺”等就能遮掩、藏拙的。久而久之，語文教師身教、示范作用缺失，將從根本上消解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

加強(qiáng)語文教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，已成為當(dāng)務(wù)之急。趕時髦、圖新鮮、找捷徑，只會“亂花漸欲迷人眼”，課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)反而難以提高。

廣播、電視節(jié)目主持人是相應(yīng)欄目的靈魂，主持人的專業(yè)功底決定著欄目的水準(zhǔn)，不靠功底，單憑媚俗，是走不遠(yuǎn)的。要想把語文課上好，就必須夯實(shí)教學(xué)功底，在吃透教材、精講多練、板書設(shè)計、語言表達(dá)、課堂掌控以及博覽群書、勤于寫作等諸多方面，再下一些苦功夫。而教學(xué)方法的擺布、運(yùn)籌，則基于此，自然而然，水到渠成。

非獨(dú)語文教師如此，其他學(xué)科教師亦然。

（作者：朱德民，單位：山東省泰安市泰山區(qū)教育局）