最近在思考教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，我忽然又想到“老師”這個(gè)稱謂。

老師，老師，不年老何為師？為什么年老了才可以稱師？因?yàn)橛辛艘簧男奚硇薜?，有了一生的?jīng)歷積淀，有了一生的實(shí)踐檢驗(yàn)，才能決定是否稱你為師。據(jù)有的學(xué)者研究，“老師”原是對(duì)年輩最高學(xué)者的稱呼，如《史記·孟子荀卿列傳》中就有“齊襄王時(shí)，而荀卿最為老師……”的語句。到后來，人們習(xí)慣地把“老”與“師”并稱。這里有對(duì)老師的無限敬畏，也有對(duì)老師工作規(guī)律的揭示：為師者需要一生追求。

所以，我們要經(jīng)常反思：學(xué)生叫自己老師，是說自己是個(gè)完美的師者呢，還是我們?cè)谧非笞鐾昝缼熣叩穆飞希课艺J(rèn)為，從事教育工作的時(shí)間越長(zhǎng)，越不敢稱自己是老師，只能是教師。我與“老師”兩個(gè)字真正涵義的要求相差甚遠(yuǎn)。所以，自己說自己是老師，只是一個(gè)職業(yè)的名詞，而學(xué)生叫老師是出于對(duì)老師的熱愛和尊敬。因此，我們必須不斷問自己：我對(duì)得起“老師”二字嗎？

正是因?yàn)樵诼飞?，所以，我們需要和學(xué)生共同成長(zhǎng)，所以我們經(jīng)常用一個(gè)比較專業(yè)的術(shù)語——專業(yè)發(fā)展。

我曾經(jīng)談過專業(yè)發(fā)展的三個(gè)轉(zhuǎn)變：消費(fèi)型轉(zhuǎn)到創(chuàng)生型，他主型轉(zhuǎn)到自主型，技術(shù)型轉(zhuǎn)到人格型。今天，我們學(xué)校成長(zhǎng)著的特級(jí)教師、高級(jí)教師、名優(yōu)教師、青年教師，許多教師都在努力踐行著我的這種思想，因?yàn)檫@種思想是我個(gè)人專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與感悟，是與大家分享的成長(zhǎng)收獲。我研究過許多名師的成長(zhǎng)，他們的專業(yè)成長(zhǎng)也都證明了這一點(diǎn)。特別是，他們中的一些人已經(jīng)超越了專業(yè)發(fā)展的意義，是一種人生歷程的體悟，更是人生境界的追求。我工作這么多年，良師益友很多，其中對(duì)我影響比較大的有張光瓔老師、吳正憲老師等。張光瓔老師是名副其實(shí)的“老師”。張老師今年８０歲了，對(duì)待語文教學(xué)仍然謙虛謹(jǐn)慎，從不張揚(yáng)，一輩子不趨炎附勢(shì)，真正做到了“靜下心來教書，潛下心來育人”。在她面前討論語文教學(xué)問題，我永遠(yuǎn)覺得自己很渺小。吳正憲老師是數(shù)學(xué)名師，怎么會(huì)對(duì)我這樣一個(gè)語文教師有這么大的影響呢？其實(shí)，這就是超越了技術(shù)型的學(xué)習(xí)吧。我從吳老師身上看到了一點(diǎn)：在學(xué)術(shù)的土壤中開出人格的花朵。其人格的內(nèi)涵是無私、熱情、真誠(chéng)、勤懇、包容、謙遜、正直、大氣。我曾感慨：與吳老師相差１４歲，但是在人格魅力上我要差２４歲！這些名師永遠(yuǎn)在前行，不論在學(xué)問上，還是在人格上，他們追求的人生境界也激勵(lì)著我。

我真的希望青年教師多讀讀名師的事跡，分享他們的人生感悟。從這些名師的身上你收獲的絕不只是教學(xué)的幾招幾式，而是如何做學(xué)問，如何做人，如何對(duì)待學(xué)生的大道理。如果今天讓我談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的新的認(rèn)識(shí)，我想說：真自主才能敢吃苦，小問題成就大專家。

真自主才能敢吃苦，是說一名教師真正有自我追求，才會(huì)直面艱苦，不埋怨、不退縮、不氣餒。痛苦地當(dāng)教師不是自主型的工作。我發(fā)現(xiàn)有些青年教師的所謂自主是做給別人看的，做給領(lǐng)導(dǎo)看的，花拳繡腿，是假自主。其實(shí)，自主的要義之一是自覺，是要講事業(yè)的覺悟。比如，你心里有沒有埋怨遇到的問題學(xué)生？其實(shí)他是你的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是你專業(yè)的寶貴資源，是你工作價(jià)值的直接體現(xiàn)，就像醫(yī)生遇到了病人。你從不埋怨，而是默默地、深入地去研究他，解決他的問題，甚至認(rèn)識(shí)到專業(yè)研究的樂趣就在這不斷的探索中，把苦看成樂，這就是自覺。王國(guó)維曾說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界。”昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。因此，真做學(xué)問，真做教育，就不能面對(duì)問題愁容滿面，牢騷滿腹；凝眉瞪眼，聲嘶力竭；束手無策，痛苦人生。因此，自主的真正境界應(yīng)該是“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，應(yīng)該是“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。真正自主，就要自覺學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究，不怕失敗，以教為樂。

小問題成就大專家，就是說不能好高騖遠(yuǎn)，不能做“機(jī)會(huì)”主義者，要腳踏實(shí)地從一個(gè)又一個(gè)具體的、實(shí)踐中的問題入手，“積淀”成專家。教育是慢的藝術(shù)，教師的成長(zhǎng)也是慢工出巧匠。急功近利突擊出來的專家，“速成”出來的名師，都不能成就“老師”二字的真義。我覺得教師真正的發(fā)展要經(jīng)歷專務(wù)、專業(yè)、專家三個(gè)階段。專務(wù)是崗位，入門入軌；專業(yè)是學(xué)術(shù)，術(shù)業(yè)有專攻；專家是技高一籌，享受教育。把每天的專務(wù)做優(yōu)秀，慢慢就能提高專業(yè)水平；把專業(yè)的研究向縱深開展，走在別人前面，有見解、有實(shí)踐、有創(chuàng)新、有成果，你就成了這方面的專家。不要把中小學(xué)教育教學(xué)專家神話。每個(gè)人都有潛質(zhì)，要自我挖掘。我經(jīng)常舉例，錯(cuò)別字問題小不??？寫一個(gè)錯(cuò)別字也就扣０．５分，可能你覺得沒什么。但是，你如果能把小學(xué)生的錯(cuò)別字問題系統(tǒng)研究明白，說清楚，搞透徹，那你就是這方面的專家，大家都比不了你。可是，又有多少教師看得上日常工作中的小問題呢？不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。真做“老師”，就要踏踏實(shí)實(shí)研究小問題。

其實(shí)，做老師跟做其他工作可以一樣，也可不一樣。要是一樣，只做“教師”，那可以省下許多心思。但要是做個(gè)真正的“老師”，就要不懈追求，因?yàn)椋簽閹熣?，永遠(yuǎn)在路上。（作者：李明新）

作者簡(jiǎn)介：李明新，北京小學(xué)校長(zhǎng)、北京小學(xué)教育集團(tuán)主任，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，北京市首批中小學(xué)教授，特級(jí)教師，教育部課程教材審查委員會(huì)專家，兼任北京市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革委員會(huì)副理事長(zhǎng)等職，被聘為教育部名校長(zhǎng)工程導(dǎo)師，北京市名校長(zhǎng)工作室導(dǎo)師，國(guó)家教育行政學(xué)院、北師大、北京教育學(xué)院兼職教授。在辦學(xué)中主張堅(jiān)守基礎(chǔ)教育本真，提出了“五養(yǎng)”教育理念，形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，其推進(jìn)的學(xué)校管理改革、四季課程建設(shè)、寄宿教育研究等具有較大影響。