導語：高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，是人生理和心理成熟的關(guān)鍵期，是接受高等教育和就業(yè)的準備期。

高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，是人生理和心理成熟的關(guān)鍵期，是接受高等教育和就業(yè)的準備期。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革興起，世界經(jīng)濟形勢和就業(yè)形勢嚴峻的背景下，高中教育改革已經(jīng)成為教育改革關(guān)注的焦點之一。

現(xiàn)在是中國高中教育最好的時期，也是中國高中教育最難的時期。

一方面是最好的時期，因為：

一是教育規(guī)模不斷擴大。中華人民共和國成立以前的高中在校生最高年份只有31.8萬人，1949年高中在校生只有20.7萬人。而2015年，我國普通高中在校生規(guī)模達3197.1萬人，職業(yè)高中還有獎金2400萬人。正向著普及高中階段教育的目標前進。

二是教育水平不斷提高。我國高中教育整體水平不斷提高，涌現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)高中，其教學設(shè)施，師資水平，教育質(zhì)量可以進入世界一流。

三是教育改革不斷深入。一批高中進行了多種教育改革探索，在教育目標，教育理念，教學組織，教育技術(shù)等方面進行了許多前沿的改革試驗。

現(xiàn)在也是中國高中教育最難的時期。

由于當代世界面臨的嚴峻的挑戰(zhàn)，由于我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期對人才和勞動力素質(zhì)的需求，由于人民群眾對通過接受良好教育改變命運的迫切愿望，政府對舉辦高中教育承擔著比過去更多的責任。又由于社會學家、科學家、企業(yè)家和教育家對高中教育功能的期待多元化，不同社會階層的家庭對高中教育的需求多元化，以及由此產(chǎn)生的專家，學者對高中教育的評價與見解的多元化，特別是由于媒體的多元化，不同見解的交流、交鋒從來沒有像今天這樣活躍，高中教育向何處去已經(jīng)成為熱烈討論的話題。

高中教育難在面對許多相互關(guān)聯(lián)但又相互制約的矛盾。比如：

國計和民生。作為國家大計，需要有計劃地建設(shè)由高素質(zhì)的勞動者，專門人才和拔尖創(chuàng)新人才組成的人力資源隊伍，建設(shè)人力資源強國。作為民生需要適應(yīng)廣大群眾接受高質(zhì)量教育，跨過人才的門檻，改變貧困代際傳遞的需求。也就是所謂功利主義與人文主義的的交鋒。

公平和選擇。作為社會穩(wěn)定的調(diào)節(jié)器，需要推進教育的機會公平，要加強對入學范圍和條件的控制以及向貧困地區(qū)和貧困人群政策傾斜，也就是控制需求，而作為群眾對優(yōu)質(zhì)教育的選擇性需求則永遠難以控制。

規(guī)范和自主。教育需要建立良好的教育秩序，需要加強制度建設(shè)，加強嚴格管理，加強督導評估，但學校是辦學主體，必須充分賦予辦學自主權(quán)，學校才有活力，因此，有比較強的民主化呼聲。如何做到簡政放權(quán)，管而不死，放而不亂，也是難題。

共性和個性。我們的培養(yǎng)目標是社會主義的建設(shè)者和接班人，是具有社會主義核心價值觀的全面發(fā)展的人，要提高國民素質(zhì)和文明程度，這些都是共性，但同時由于人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，人有不同的興趣與性向，個性化又成為以人為本在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。共性與個性的統(tǒng)一也是教育的難點。

眼前和長遠。高中教育是為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當立足長遠，著重基礎(chǔ)素質(zhì)，但升學和就業(yè)是現(xiàn)實問題，邁不過眼前這道門檻，未來的發(fā)展就會很困難。

目標和評價。當我們將教育目標確立為提高綜合素質(zhì)或者核心素養(yǎng)的時候，而評價方式如何相應(yīng)地進行改變，評價標準和方式與目標的背離必然導致教育目標與教育實踐的錯位。

當然，現(xiàn)在更多的議論是改革與發(fā)展的環(huán)境改變和自我改變問題，有的同志認為當前改革關(guān)鍵在于改變環(huán)境，沒有寬松的環(huán)境很難推進改革；有的同志認為當前改革關(guān)鍵在于改變自我，因為所有成功的改革往往都是在突破環(huán)境障礙中實現(xiàn)的，應(yīng)當增強自身的改革定力和擔當。

因此，高中教育正在面對著這些難題嚴峻的挑戰(zhàn)，高中教育的改革從某種意義上看，就是要破解這些難題，處理好這些既緊密關(guān)聯(lián)又相互制約的關(guān)系。因此，在高中教育改革過程中，創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展必然要統(tǒng)一起來。我國今年已經(jīng)確立了普及高中教育的目標和將要發(fā)布新的高中課程標準。因此，加強面向世界和面向未來的高中教育的研討就有著現(xiàn)實和長遠的，理論的和實踐的意義。

這就是舉行這次活動以及邀請各位進行高中教育改革研討的動因。

這次研討的重點是高中教育改革的目標和途徑問題，重點研討兩個問題：

一是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力——高中教育面臨的挑戰(zhàn)，涉及：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高中教育中的地位和高中教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高中的課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通高中注入職業(yè)教育和技能教育因素；個性化教育在高中教育階段的實施途徑等等。

二是教育信息化與高中教育改革。涉及互聯(lián)網(wǎng)時代高中教育的教育技術(shù)和教育形態(tài)變革。

2015年9月15日，經(jīng)合組織（以下簡稱OECD）發(fā)布全球首個15歲學生數(shù)字化技能評估報告——《學生、計算機與學習：促進彼此聯(lián)系》報告認為：學校還沒有充分發(fā)揮技術(shù)在課堂上的潛力以應(yīng)對“數(shù)字化鴻溝”，也未能培養(yǎng)每名學生擁有當今“連通世界”所需的技能。而且提出：“技術(shù)可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學。將 21世紀技術(shù)單純添加到 20世紀的教學中只會稀釋教學效率，教師必須在技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)整合教學方面成為積極主動的變革代言人”的觀點。提出了對互聯(lián)網(wǎng)+教育，或者教育+互聯(lián)網(wǎng)的見解。

北京師范大學智慧學習研究院與美國新媒體聯(lián)盟合作的《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望——地平線項目區(qū)域報告》剛發(fā)布。這是新媒體聯(lián)盟首次針對中國地區(qū)的報告。報告指出未來五年中國基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)應(yīng)用的九大關(guān)鍵趨勢：同時指出教育技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展過程中面臨的九大挑戰(zhàn)。

國際高中教育改革風起云涌，美國奧巴馬提出應(yīng)當讓高中教育和大學以及企業(yè)真正連接起來。英國出臺了2014年《英國國家課程框架文件》，于2014-2015年分期實施，對A-level考試進行改革。法國“面向2010年的新高中”的方案提出，要使每個學生都能獲得成功的高中教育。改革目標包括：更好定向、更好輔導、學好外語、個別指導。日本正在增加學分制高中，2014年文部科學省公布了“高中·大學教育接續(xù)改革實行計劃”。韓國從2018年起在高中全面開設(shè)文理科融合課程。

我國高中教育改革也是“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”，因此通過加強和世界教育的平等交流，以加快我國高中教育改革的步伐，也就成為高中教育厚積開放發(fā)展的有效途徑。（本文為陶西平先生1月23日在“2016年高中國際教育研討會暨中歐知名高中校長論壇中方代表團行前座談會”上的講話）