當(dāng)我們滿懷激情地投入并深化課程改革時(shí)，常常會(huì)覺得有一種“引力”存在，致使我們圍繞一點(diǎn)在作圓周運(yùn)動(dòng)。捋來思去，發(fā)現(xiàn)這種“引力”來自教師，他們的專業(yè)水平、參與程度和職業(yè)感受，影響著學(xué)校改革的推進(jìn)。因而，唯有改革教師專業(yè)發(fā)展中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，才能提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 我校是一所從幼兒園到高中基礎(chǔ)教育全學(xué)段覆蓋的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，一直是困擾學(xué)校發(fā)展的難題。近幾年，學(xué)校抓住國(guó)家教育信息化的機(jī)遇，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施新的課堂改革，獲得了較快發(fā)展。在此過程中，學(xué)校將教師評(píng)價(jià)與學(xué)校中心工作相結(jié)合，基于工作推動(dòng)開展評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)提升課堂內(nèi)涵和水平，促進(jìn)了教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。同時(shí)，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了教師職業(yè)幸福感。 堅(jiān)守科學(xué)多元人人參與的原則 教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性，從備課、上課，到課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，都難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。正因如此，教師評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)往往需要復(fù)雜的條件，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不能絕對(duì)化。 我們通過構(gòu)建相對(duì)合理和內(nèi)涵全面的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地推行和實(shí)施教師評(píng)價(jià)。以教師的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，研制了學(xué)生和家長(zhǎng)參與，由同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)構(gòu)成的多要素評(píng)價(jià)體系，形成了一個(gè)立體化評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。它既擁有教師自主參與的積極性，又擁有專家引領(lǐng)的超前性，因而有效地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的指向與引導(dǎo)功能。 我們實(shí)施教師的發(fā)展性層級(jí)評(píng)價(jià)，即將教師的專業(yè)發(fā)展分為5個(gè)層級(jí)，從高到低依次為首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和合格教師，每一個(gè)層級(jí)都制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了合格教師以外，其他各層級(jí)評(píng)價(jià)都分為評(píng)價(jià)必備條件和評(píng)比條件；教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，對(duì)照具體要求，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，申報(bào)相應(yīng)發(fā)展層級(jí)。 我校用兩年的時(shí)間，完成了教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法研究，而且每學(xué)期進(jìn)行一次修訂調(diào)整。以教師為主體，通過座談會(huì)、報(bào)告、研討等形式，組織全體教師參與，鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)辦法中的每一個(gè)條目都提出自己的想法和建議，努力把研討的過程變成教師自我評(píng)價(jià)、自我定位的過程，變?yōu)閮r(jià)值認(rèn)同和文化認(rèn)同的過程。 我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)要素多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、人人參與的評(píng)價(jià)原則，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，充分尊重教師的主體地位，讓教師獲得職業(yè)幸福感。 建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體系 我校構(gòu)建的教師評(píng)價(jià)體系，其基本出發(fā)點(diǎn)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。 該評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教師發(fā)展為指向，以教學(xué)的實(shí)際成效為依據(jù)，以能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教師評(píng)價(jià)的最終歸宿和落腳點(diǎn)。其差異化的評(píng)價(jià)，有助于不同教師群體之間互學(xué)互助、相互促進(jìn)、共同提升。其評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是教師自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)教師通過自我反思，獲得自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)和滿足。此外，評(píng)價(jià)體系還關(guān)注教師的隱性工作，實(shí)現(xiàn)整體上的全面評(píng)價(jià)。 在我校教師評(píng)價(jià)體系中，教師的個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的主體。教師個(gè)體的評(píng)價(jià)分量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩方面。量性評(píng)價(jià)包括上級(jí)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)4個(gè)主體，從師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、教學(xué)成績(jī)、教育科研5個(gè)維度進(jìn)行，其中教學(xué)成績(jī)著眼于學(xué)案設(shè)計(jì)、優(yōu)勝小組、微課評(píng)比、課堂大賽4個(gè)項(xiàng)目；質(zhì)性評(píng)價(jià)有教師自我評(píng)價(jià)、教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋、教師發(fā)展報(bào)告3個(gè)項(xiàng)目。教師群體的評(píng)價(jià)則由以班主任為核心的教師育人評(píng)價(jià)和教研組、備課組等教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)構(gòu)成。這樣，我們就構(gòu)建起了由5個(gè)量性項(xiàng)目、3個(gè)質(zhì)性項(xiàng)目、2個(gè)群體項(xiàng)目共10個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組成的評(píng)價(jià)體系。 打造彰顯師生生命活力的課堂 在上述評(píng)價(jià)體系中，課堂教學(xué)是量化評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，也是教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。為細(xì)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們對(duì)自己創(chuàng)立的“二段四步十環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入剖析，制定了基于師生共同成長(zhǎng)的課堂量化評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)分為自學(xué)質(zhì)疑階段、訓(xùn)練展示階段、教學(xué)技術(shù)、下課規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案和基本行為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)，分項(xiàng)賦分，多角度評(píng)價(jià)，讓“自學(xué)質(zhì)疑”和“訓(xùn)練展示”這兩個(gè)課堂階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)落地、開花、結(jié)果，讓課堂充滿生命活力，讓教師體驗(yàn)課堂教學(xué)的樂趣。 在策略上，評(píng)價(jià)扣緊課堂的基本內(nèi)涵，以師生共同的發(fā)展為評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來衡量和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的成效，從而促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而優(yōu)化了教師課堂教學(xué)行為。 在評(píng)價(jià)形式上，我們以量性評(píng)價(jià)為主，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔，將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)上評(píng)課相結(jié)合、日常評(píng)價(jià)和比賽評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)教相結(jié)合、教師全員評(píng)教和重點(diǎn)群體評(píng)教相結(jié)合。網(wǎng)上評(píng)課，即學(xué)生依據(jù)我校開發(fā)的“課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表”，由各班班長(zhǎng)組織，以群組（班級(jí)）為單位每周日登錄平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。其他的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如教師互評(píng)、重點(diǎn)群組評(píng)教等，也都在學(xué)校的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排下，精準(zhǔn)實(shí)施。 這樣，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以師生的共同成長(zhǎng)為基點(diǎn)，關(guān)注課堂過程中師生的切身感受，從多個(gè)維度，以多種方法，采用多種形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅促進(jìn)了新的課堂教學(xué)形式的落實(shí)，還使教師角色發(fā)生了根本性的變化。由此，學(xué)生的主體地位得到了尊重，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛活躍，師生的生命活力在課堂上得到彰顯。這也讓教師體驗(yàn)和感受到課堂教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)了職業(yè)幸福感。 （作者黃發(fā)國(guó)，系山東省昌樂一中校長(zhǎng)） |