（發(fā)表于2016年11月23日《教育時報》第三版） （做老師的應(yīng)該都遇到過學生課堂不守紀律的問題。面對這個問題，任課老師一般就是批評幾句，然后接著上課，嚴重的交給班主任處理。這種治標不治本的處理方式，會使違紀學生慢慢形成耐批評性，甚至“傳染”給其他同學，結(jié)果違紀現(xiàn)象在這門課的課堂上會不斷出現(xiàn)。） 很多課堂違紀問題看似是簡單的學生個人問題，其實，其背后往往會有家長、任課老師和班主任的影子。作為班主任，我們需要仔細調(diào)查、（，）冷靜分析，看看三者在學生課堂違紀問題的形成過程中扮演了什么樣的角色，在問題糾正過程中又起到什么樣的作用。 一、學生家長：成長的首席設(shè)計師 （很多家長錯誤地認為把孩子送到學校，教育孩子的事就是老師的了。但我認為，）家長不僅是孩子的第一任老師，更是孩子成長的首席設(shè)計師，對孩子的影響（不能也）不會因為送到學校而中斷。（我們發(fā)現(xiàn)，一些家庭教育方面的問題往往會影射到孩子身上，進而表現(xiàn)在課堂上。所以課堂，家長是不能缺席的；當然，這不是要求家長走進課堂。）班主任需要就學生在課堂上出現(xiàn)的違紀問題多與家長交流，及時發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子方面存在的問題，（及時提醒家長，）從而影響孩子。譬如：孩子在課堂上經(jīng)常講閑話、（，有）做小動作，這可以看出家長在尊重教育、規(guī)則教育方面的不足。從這個意義上說，家長在我們的課堂紀律管理中擔負的是一個不可忽視的“隱形助力源”的角色。利用好了，對解決學生課堂違紀問題會有很大的促進作用。 二、任課老師：課堂的執(zhí)行總監(jiān) 任課老師是課堂教學的組織者，是課堂紀律的重要維持者，也可能是某些課堂違紀的間接制造者。為什么這么說呢？有的老師課堂氣氛沉悶，沒有調(diào)動學生參與的積極性；講課內(nèi)容的難度大，沒有注意學生水平的差異性；用語不得體，沒有考慮到學生的心里感受；等等。老師的這些問題很容易導致學生注意力分散，出現(xiàn)打瞌睡、小動作、鬧情緒等問題。當違紀問題已經(jīng)出現(xiàn)了，任課老師處理時需要拿捏有度，畢竟自己與班主任不同，平時與學生的接觸要少一些，距離要遠一點，處理不當更容易激化矛盾。（譬如：有個英語老師正在上課，一個基礎(chǔ)特別差的學生在玩小鏡子。他當即嚴肅地批評了那個學生，沒想到那個學生當場頂了幾句。結(jié)果課上不下去了，只好交給班主任處理。回頭想一想，這個老師大可不必動怒，當時先示意違紀學生一下，下課再把他叫出來，心平氣和地溝通，我想結(jié)局就不會是這樣的了。所以，任課老師要經(jīng)常與班主任、學生溝通，發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時做出調(diào)整與改變。大家都知道，）一個讓學生喜歡的科任（任課）老師，一定會讓班主任省心不少。從這個意義上說，任課老師在我們課堂紀律管理中擔負的是一個至關(guān)重要的“重力推進器”角色，直接影響著課堂紀律。 三、班主任：班級管理的運營總監(jiān) （班主任是班級管理的核心，是家長與學校、學生與學校、學生與任課老師的聯(lián)系紐帶，負責班級各個方面的具體事務(wù)，把握著班級發(fā)展的方向。班主任的教育理念、管理方法直接影響著學生，也間接影響著課堂紀律。）一旦出現(xiàn)課堂違紀問題，班主任不要急于處理，首先要多方面了解情況，然后與違紀學生進行深入的溝通。 根據(jù)課堂違紀的輕重，我一般采用不同的辦法： 對于習慣型的影響不大的違紀問題，我采用的是“簽約獎勵法”。我和學生簽一份獎勵合同，讓違紀學生找一個同學見證簽約，并監(jiān)督自己改正。一個月為一個階段，違紀次數(shù)只要比上個月減少就有獎勵。 對于叛逆型的影響較大的問題，我采用的是“多角色辯護”法。一般違紀學生都會極力地為自己辯解，所以我會讓他們先為自己辯護，講清觀點和理由。然后要求他們轉(zhuǎn)換角色，變成老師或其他人，再進行辯護。轉(zhuǎn)換角色辯護的目的，一是讓他們慢慢地冷靜下來，二是讓他們換位思考。當他認識到自己的問題時，我再讓他自己選擇處理方式。 從這個意義上說，班主任在我們課堂紀律管理中擔負的就是一個把握全局的“規(guī)劃設(shè)計師”角色，人不一定在課堂，但影響必在課堂。 課堂紀律管理絕不是哪一方的事，需要家長、任課老師和班主任（等）三方的溝通、協(xié)作，形成教育合力，共同為（我們的）課堂護航。 |