教師是專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)的必需，可很多教師總是把自己的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作工作負(fù)擔(dān)，看成生活壓力。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)幸福感，甚至干擾到了孩子們的健康成長(zhǎng)。這樣的狀況長(zhǎng)期存在，于己于學(xué)生于社會(huì)都是不利的。究其原因，是因?yàn)榻處熑鄙賹I(yè)成長(zhǎng)的三種意識(shí)，即成長(zhǎng)意識(shí)、展示意識(shí)和作品意識(shí)。 成長(zhǎng)意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)。缺少成長(zhǎng)意識(shí)，教師的一生都將碌碌無為，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展，自己也將在煎熬中結(jié)束職業(yè)生涯。不管起點(diǎn)有多高，只要不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步、不成長(zhǎng)，都將被時(shí)代拋棄。有一個(gè)北師大的畢業(yè)生，到一所初中任教，本以為“手到擒來”，甚至不用備課也可以把書教好，結(jié)果不到三個(gè)月，就被家長(zhǎng)投訴，被學(xué)校換掉。這個(gè)教訓(xùn)是慘痛的，也給他的職業(yè)生涯敲響了警鐘。一個(gè)知名的高級(jí)教師，不僅對(duì)學(xué)科教學(xué)胸有成竹，而且有自己獨(dú)到的見解，但他因?yàn)榕c校領(lǐng)導(dǎo)間有誤解等原因，就放棄了專業(yè)成長(zhǎng)，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果在學(xué)生評(píng)教中被評(píng)為最不受歡迎的教師。這些事例說明，起點(diǎn)的高與低都不是決定教學(xué)水平高低的關(guān)鍵性因素。只要有教育情懷，不斷地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成長(zhǎng)后有反思，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想是遲早的事。在教育界，有一個(gè)“中師生現(xiàn)象”，就是最早畢業(yè)的那些中師生，盡管他們的學(xué)歷水平不高，但卻在教育界引起轟動(dòng)，他們中有學(xué)科領(lǐng)袖，也有知名教育專家。他們的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，起點(diǎn)學(xué)歷不重要，不斷成長(zhǎng)的精氣神才是教師文化底蘊(yùn)的根基。
展示意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。沒有展示意識(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)動(dòng)力不足，進(jìn)而倦怠，直至被拋棄。我們學(xué)校教育教學(xué)研討展示周活動(dòng)堅(jiān)持了幾十年，教師參與的熱情一年高過一年，每個(gè)學(xué)科組、每個(gè)教師都竭盡所能展示，這是學(xué)校興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在研討展示周上，總不參加展示的教師，專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)出問題；教育生涯出現(xiàn)過波折，及時(shí)覺悟的，曲折后又追了上來；總不覺悟的，就會(huì)被歷史淘汰，這就是一個(gè)學(xué)校的教育生態(tài)。有一個(gè)新教師，教學(xué)基本功很好，可就是有家長(zhǎng)，不讓他上初三任教，怕耽誤自家孩子的前程。這個(gè)老師不服輸，決定在教育教學(xué)研討展示周上露一手，既讓幾百個(gè)同事看看，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)來觀摩，自己的教學(xué)功底到底咋樣。他精心準(zhǔn)備，結(jié)果一炮走紅，從此，一發(fā)而不可收，成為同行中的佼佼者、家長(zhǎng)的定心丸。而另一位曾經(jīng)特別受學(xué)生歡迎的教師，由于多年懶惰倦怠，沒有展示意識(shí)，專業(yè)成長(zhǎng)幾近停滯，學(xué)生反映他的問題，他不但不接受，反而尖酸刻薄，鄙視學(xué)生，最后釀成自己教育生涯最不光彩的事件，被全體學(xué)生家長(zhǎng)掃地出門。這樣的教訓(xùn)，每個(gè)教師都應(yīng)該引以為戒。
作品意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)。沒有作品意識(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)遭遇高原反應(yīng)，進(jìn)而停滯不前，影響發(fā)展。教師的作品意識(shí)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在媒介上表達(dá)自己的教育思想，并能廣泛傳播，深刻影響一批有教育情懷的人；二是在專業(yè)展示臺(tái)上生動(dòng)演繹自己講的課、管理班級(jí)的作品及引領(lǐng)同行的專業(yè)原創(chuàng)作品，讓作品成為詮釋自己教育夢(mèng)想的標(biāo)的物；三是在學(xué)生成長(zhǎng)的漫漫長(zhǎng)河中，用愛心、理性和包容的人格魅力成就每一個(gè)孩子的幸福人生，這是為師者的終極作品，不求驚天動(dòng)地，但求潤(rùn)物無聲，確保每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)都基于個(gè)人的最好發(fā)展、都基于社會(huì)的穩(wěn)定和諧、都基于民族的偉大復(fù)興。教師一定要有作品意識(shí)，一定要有落腳點(diǎn)，一定要不斷地推陳出新，只有這樣，才可能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代要求，才可能給學(xué)生一個(gè)滿意答卷。
有了這三種意識(shí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的狀態(tài)就會(huì)發(fā)生根本變化。從出發(fā)點(diǎn)到生長(zhǎng)點(diǎn)，再到落腳點(diǎn)，處處彰顯師愛的善意表達(dá)、師情的溫暖珍重和師魂的不斷升華。這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)三種意識(shí)的魅力所在。
（作者張忠寶，系遼寧省首批專家型校長(zhǎng)、錦州市第八中學(xué)特級(jí)教師） |