德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式來(lái)看，可以把組織分為兩類——“他組織”和“自組織”。“他組織”，指的是靠外部指令而形成的組織；相反，如果不存在外部指令，系統(tǒng)能按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)、自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是“自組織”。這是兩種組織系統(tǒng)的存在狀態(tài)。如果我們深入考察當(dāng)今辦學(xué)比較成功的學(xué)校，他們都具有一個(gè)共同的特征——凸顯了“自組織”的價(jià)值追求?，F(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)必須關(guān)注“自組織”的形成與發(fā)展。事實(shí)上，就目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的組織形態(tài)發(fā)展來(lái)看，“自組織”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。 在“自組織”的環(huán)境中，探討學(xué)校治理的推進(jìn)、學(xué)區(qū)制的深化、教育集團(tuán)的建設(shè)，就必須促使組織變革，充分引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各方的內(nèi)在力量，提高管理效益、提升教育品質(zhì)。我認(rèn)為，當(dāng)下的學(xué)校管理應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型。 一是從他主型轉(zhuǎn)向自主型。自主型管理的核心要義是確立人的主體地位，把辦學(xué)各方的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)、發(fā)揮出來(lái)。都說(shuō)“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，而我在工作中感悟到：一個(gè)好教師就是一種好教育，一支好團(tuán)隊(duì)凝聚一方好文化，一群好家長(zhǎng)營(yíng)造一派好氛圍，一所好學(xué)校開(kāi)啟一段好人生。好校長(zhǎng)好在哪兒？我認(rèn)為好在把他自己的教育追求變成所有教育者與被教育者的追求。有了自主追求，“自組織”就會(huì)良性發(fā)展：干部研究管理，教師鉆研業(yè)務(wù)，家長(zhǎng)協(xié)同教育，學(xué)生天天向上。所以，管理轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要責(zé)任就是點(diǎn)燃每一個(gè)人的熱情，用教育價(jià)值、發(fā)展愿景引領(lǐng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生。這些團(tuán)隊(duì)及個(gè)人圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念積極、主動(dòng)地輸出自己的能量，尤其是自下而上地參與學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新，這樣，學(xué)校就會(huì)充滿活力與希望。這才是真正意義上的管理默契！我更認(rèn)為，學(xué)校自身也應(yīng)該在教育改革的大環(huán)境中彰顯“自組織”的價(jià)值，改變等待被領(lǐng)導(dǎo)、等待被管理的思維方式，在平衡被打破之后主動(dòng)尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣才會(huì)創(chuàng)造新的平衡。 二是從行政型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型。這種轉(zhuǎn)型并不是說(shuō)不要行政管理。行政可以發(fā)動(dòng)、可以激勵(lì)、可以保障，但是不能替代專業(yè)引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究。比如，校長(zhǎng)可以用行政會(huì)議的方式要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)教師走進(jìn)教室，他是不是具有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的本領(lǐng)，那卻是另一回事。要使教學(xué)研究往深走，就必須建立起學(xué)術(shù)型管理，把教師的自主追求引導(dǎo)到教學(xué)研究上來(lái)。用一句話來(lái)說(shuō)，用研究的方式解決問(wèn)題，用學(xué)術(shù)的方式引領(lǐng)專業(yè)。我在學(xué)校管理中感到，教師喜歡自由寬松的研究氛圍，并會(huì)自發(fā)形成以名師、學(xué)科骨干為核心的研究群體，進(jìn)而發(fā)展為團(tuán)隊(duì)。這種“自組織”將成為學(xué)校管理中的活躍要素。 這里為什么用“學(xué)術(shù)型”而不是“研究型”呢？主要是針對(duì)目前中小學(xué)教育研究已出現(xiàn)被泛化、表面化和形式化的現(xiàn)象，用“學(xué)術(shù)型”三個(gè)字更是體現(xiàn)出對(duì)中小學(xué)教師的尊重和價(jià)值的認(rèn)定，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)研究的嚴(yán)肅態(tài)度。實(shí)踐證明，學(xué)術(shù)型管理會(huì)使教師收獲職業(yè)的尊嚴(yán)感與幸福感。比如，我們學(xué)校建立的13個(gè)名優(yōu)教師工作室、教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和家庭教育指導(dǎo)中心，在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用，就體現(xiàn)了“自組織”時(shí)代的一種學(xué)術(shù)型管理。 三是從集權(quán)型轉(zhuǎn)向民主型。在這個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到，多元主體參與管理已經(jīng)不是改革的需要，而是現(xiàn)代人主體參與意識(shí)增強(qiáng)的必然結(jié)果。教工需要發(fā)聲，家長(zhǎng)需要發(fā)聲，學(xué)生需要發(fā)聲，這是“自組織”時(shí)代的必然要求。管理者如果視而不見(jiàn)、故意回避，或輕描淡寫、虛晃一槍，都會(huì)引發(fā)各種各樣的問(wèn)題。特別是，如果沒(méi)有正常途徑與有效機(jī)制保障的民主發(fā)聲，會(huì)使“自組織”的價(jià)值取向發(fā)生偏差，暗流涌動(dòng)，最終成為學(xué)校發(fā)展的阻力而不是動(dòng)力。 因此，民主不再是一種管理程序，民主參與更應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的一種管理智慧。我認(rèn)為，學(xué)校推進(jìn)民主型管理要抓住其本質(zhì)，就是尊重每一個(gè)參與主體的人格與權(quán)利。我們學(xué)校成立的獨(dú)立于行政之外的“教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”就是一種探索。我們規(guī)定，校長(zhǎng)、書記和行政副校長(zhǎng)等不得進(jìn)入這個(gè)委員會(huì)，所有涉及課程建設(shè)、教學(xué)改革、制度創(chuàng)新和教師專業(yè)評(píng)估、考核等工作，首先委托這個(gè)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)議，他們不通過(guò)，校長(zhǎng)就不能急于召開(kāi)行政會(huì)議討論，充分尊重這個(gè)委員會(huì)的意見(jiàn)，因?yàn)樗麄兇硪痪€各個(gè)層面教師的學(xué)術(shù)意見(jiàn)。這就是一種機(jī)制建設(shè)。所以，民主型管理不能是簡(jiǎn)單的大家投票，少數(shù)服從多數(shù)，而應(yīng)該是以尊重為核心的提高管理智慧與品質(zhì)的過(guò)程。 總之，管理的轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨。如何轉(zhuǎn)型則來(lái)自我們對(duì)當(dāng)下時(shí)代的深刻叩問(wèn)、對(duì)未來(lái)時(shí)代的高瞻預(yù)測(cè)。這種轉(zhuǎn)型可能很艱難，需要付出艱苦的努力，但是，要發(fā)展就必須直面現(xiàn)實(shí)。不轉(zhuǎn)型，一定會(huì)落后，因?yàn)橐粋€(gè)新的發(fā)展時(shí)代已經(jīng)來(lái)到我們的面前。 《北京教育》雜志 作者簡(jiǎn)介：李明新，北京小學(xué)校長(zhǎng)、北京小學(xué)教育集團(tuán)主任，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，北京市首批中小學(xué)教授，特級(jí)教師，教育部課程教材審查委員會(huì)專家，兼任北京市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革委員會(huì)副理事長(zhǎng)等職，被聘為教育部名校長(zhǎng)工程導(dǎo)師，北京市名校長(zhǎng)工作室導(dǎo)師，國(guó)家教育行政學(xué)院、北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院兼職教授。在辦學(xué)中主張堅(jiān)守基礎(chǔ)教育本真，提出了“五養(yǎng)”教育理念，形成了“實(shí)與活”的教學(xué)思想，其推進(jìn)的學(xué)校管理改革、四季課程建設(shè)、寄宿教育研究等具有較大影響。 |