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                                            校本研修是教師成長“必修課”
      
                                              [2017-01-14 09:51]  瀏覽次數：2640
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      校本研修是教師成長“必修課”
      來源:中國校長網 2017-1-11
           校本研修是教師結合自身實踐深化反思的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的重要載體，各學校應努力為教師的專業(yè)發(fā)展搭建校本研修平臺。 
          校本研修需要制度引領。目前教師普遍教學負擔較重，很多教師校本研修的主動性和積極性不高。必要的制度是促進教師研修、推進實踐創(chuàng)新、激勵教師專業(yè)發(fā)展的保障。組織引領是督導教師研修的外在動力，而個體的崗位實踐與專業(yè)發(fā)展的需求以及對研修任務的理解和認同則是驅動其研修的內在動力。只有外部的推動力和內在的驅動力達成一致，才能激發(fā)出克難攻堅的研修合力。所以，學校既要采取統(tǒng)一的硬性任務驅動以及引領性制度和激勵性的督導措施，又要結合個體的專業(yè)基礎、實踐能力、崗位職能及發(fā)展需求，提岀符合實際的研修任務，指導教師制訂基于崗位需求和個人能力基礎的個性化研修方案，并為其提供及時的指導、幫助和服務保障工作。 
          任務驅動有助教研任務落到實處。為了保證教師在研修與探究中，理論與實踐能力確有提高，在校本研修過程中，學校應確定具體的任務與目標。一方面，將校本研修變?yōu)椤氨匦拚n”。教師的崗位職責是學校依據崗位的常規(guī)工作任務，從“定性”和“定量”兩個方面來確定的，其職責的內涵和外延都有極大的彈性。很多教師覺得，只有上課與批改作業(yè)是自己的工作職責，沒有精力與時間進行校本研修。另一方面，從事教育和教學工作的教師，面對的是思維活躍、個性和興趣各異、學科基礎各不相同的學生個體，工作要求高、難度大，教師不注重專業(yè)成長，教學能力就會明顯滯后。因此，對教師職責的理解也應當與時俱進。學校應引導教師在深度理解“職責”的內涵和外延的基礎上，制訂有針對性和實效性的研修方案；并在實施過程中進行方案具體環(huán)節(jié)的優(yōu)化與改進，落實在具體教學活動的細節(jié)之中。比如教學規(guī)劃與設計、學情調研、課例分析、教學反思和經驗總結等，都可以細化為研修任務的一部分。學校應使方案的制訂過程、實踐過程、解決問題的探究過程、反思和總結等過程，都成為承載教師崗位研修任務的載體。 
          課題促進教師開拓創(chuàng)新。有效組織和開展校本課題的研究工作，需從選題、研究、成果總結推廣等三個層面著力。首先，要做好選題和立題工作。校本課題研究的立足點是崗位實踐，重點是解決實踐中的困惑和疑難問題，要突破的是實踐環(huán)節(jié)中一個又一個的瓶頸和障礙，目標是優(yōu)化實踐措施、創(chuàng)新實踐策略、提高實踐技能。其次，要組織和引領教師落實研究與實踐工作。在教師遇到依靠個人力量難以突破的障礙或者困難時，應組織團隊力量協(xié)同攻關，凝聚群體智慧，形成研修合力，協(xié)力突破問題瓶頸；同時，還要從研究時間的保證、研究環(huán)境的營造、研究資源的開發(fā)等方面提供必要的支持和保障。(作者：黃兆全，作者單位：陜西省漢中中學)
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