來源：中國教師報 2023-11-15  作者：孫先亮

學(xué)校管理權(quán)的下放，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了成長和成就的機(jī)會，但也潛藏著風(fēng)險。管理者要敢于與師生一起承擔(dān)風(fēng)險，并提供最有力的支持和保障。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理普遍采用“金字塔式”科層管理結(jié)構(gòu)，但隨著社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的管理方式不僅不能適應(yīng)人的能動發(fā)展的特性，而且容易讓學(xué)校成為一個依靠領(lǐng)導(dǎo)者個人而不是依靠全體成員來不斷迭代和進(jìn)化的組織。

學(xué)校管理者如果能夠以更大的格局和視野看待學(xué)校發(fā)展的責(zé)任與使命，那么就需要采取不同的戰(zhàn)略、不同的組織架構(gòu)和管理模式做支撐。

什么樣的學(xué)校管理是最好的？在我看來，就是最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值觀的管理。當(dāng)學(xué)校把學(xué)生的終身發(fā)展作為育人目標(biāo)的時候，學(xué)校管理就要激發(fā)出每個人的創(chuàng)造活力。

世界管理大師加里·哈默曾經(jīng)提出扁平化管理的理論，這一理論的核心就是降低管理重心，減少管理層級，擴(kuò)大管理主體，提高管理效能。在實踐當(dāng)中，能夠有效將扁平化管理落到實處的就是項目式管理：賦予管理者更大的權(quán)力，使其職責(zé)更加明確，任務(wù)指向更加清晰，實現(xiàn)高效閉環(huán)。

為了更好地體現(xiàn)管理干部的價值，青島二中設(shè)計出“混合式管理”模式，即原有的職能部門負(fù)責(zé)決策和評價，規(guī)劃設(shè)計相應(yīng)的發(fā)展思路和戰(zhàn)略，提出任務(wù)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并且負(fù)責(zé)督查落實；年級管理團(tuán)隊負(fù)責(zé)執(zhí)行和落實，享有與之匹配的資源調(diào)配權(quán)和執(zhí)行決策權(quán)；校級干部分工到各個年級。這種管理模式“知行合一”——每個校級干部既是部門工作的決策者，又是執(zhí)行者，決策是否科學(xué)合理，執(zhí)行過程中自己就能得到及時反饋，所以更能夠鍛造干部的決策能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力，因此也就更加高效。

2015年青島二中舉辦90周年校慶，學(xué)校按照扁平化管理的原則，讓一名副校長負(fù)責(zé)整個校慶的籌備工作。他很快組織起一個籌備小組，除了重大事項由學(xué)校校務(wù)會議集體研究外，其他權(quán)力包括用人權(quán)、資金使用權(quán)、資源調(diào)配權(quán)、招標(biāo)采購權(quán)等重要的權(quán)力都充分下放到籌備小組。在項目式管理模式的運行下，校慶工作取得圓滿成功。

美國學(xué)者西蒙·斯涅克提出了一個黃金圈法則，任何真正的成功只有從“Why”（目標(biāo)、方向）開始，才能真正知道“How”（方法、措施），最終達(dá)成“What”（現(xiàn)象、成果）。教育管理只有知道“為什么”，才能做正確的事，并找到正確做事的方法。

2014年我在美國參加培訓(xùn)時，走訪了許多高中學(xué)校，這些學(xué)校的招生都有一個共同特點——學(xué)生按照自己的興趣選擇學(xué)校，無須參加考試，如果報名人數(shù)超出學(xué)校招生數(shù)，那就“電腦派位”。這給了我很大的啟發(fā)——尊重學(xué)生的個性和選擇是教育真正的出發(fā)點。

當(dāng)下的教育環(huán)境，我們的學(xué)校沒有辦法不按照成績選擇學(xué)生，但是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，應(yīng)當(dāng)讓他們按照自己的興趣選擇班級。于是，青島二中推出了 “吸引力團(tuán)隊”（Magnet Team）的組織模式，打破了傳統(tǒng)的按成績分班的方式，組建了人文、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、外語、生化、理工6個團(tuán)隊。學(xué)生可以自主選擇志愿團(tuán)隊。對于學(xué)生來說，能夠與志同道合的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和做事，由此也會產(chǎn)生“水漲船高”的效應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。

改變了學(xué)生發(fā)展的組織方式，同時也激活了教師管理和發(fā)展的活力，每個人都被尊重、被信任，教師教育創(chuàng)新的思路充分顯現(xiàn)。青島二中建立了以首席導(dǎo)師負(fù)責(zé)的導(dǎo)師團(tuán)隊，優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)青年教師謀求自主發(fā)展，充分發(fā)揮每個教師的最大潛力，讓青年教師有了加快成長的機(jī)會和平臺；同時，首席導(dǎo)師也在團(tuán)隊的課程建設(shè)、分層教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)及資源匯聚等方面，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)校管理權(quán)的下放，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了成長和成就的機(jī)會，但也潛藏著風(fēng)險。管理者要敢于與師生一起承擔(dān)風(fēng)險，并提供最有力的支持和保障。正如納西姆·尼古拉斯·塔勒布在《非對稱性風(fēng)險》中所說的：“沒有‘風(fēng)險共擔(dān)’，就沒有進(jìn)化?！倍矒?dān)風(fēng)險，也就讓管理者與師生站在了一起，為師生創(chuàng)造了自主寬松的發(fā)展環(huán)境。

在充滿不確定性的時代，建立一種能夠相互信任、機(jī)動靈活的管理組織和運行模式，才能夠真正應(yīng)對不確定性。教育的最終價值體現(xiàn)就是學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，衡量學(xué)校教育質(zhì)量最根本的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了多大的價值。因此，學(xué)校管理者不僅要把創(chuàng)造生態(tài)作為自己的最大責(zé)任，賦予每位師生更大的管理自主權(quán)，而且要成為提升學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的支持者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。當(dāng)學(xué)校管理的目標(biāo)是師生發(fā)展的時候，學(xué)校也就真正成了師生喜歡的學(xué)校，也一定是對社會貢獻(xiàn)最大的學(xué)校。

（作者系山東省青島海爾學(xué)校校長、青島二中原校長）