來源：蒲公英評論網(wǎng) 2023-05-05  作者：曹化清

最近到一所小學(xué)督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的教案與眾不同：手寫教案本內(nèi)容較少，多為教材、教師用書。對此，校長解釋稱，他們使用的是“三本書”備課法。“三本書”即課標(biāo)、教材、教師用書。課標(biāo)供教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教研使用，落實(shí)到具體備課上，主要是教材和教師用書。統(tǒng)測課如語文和英語備在教材上，數(shù)學(xué)備在教師用書上?！叭緯敝馐墙贪副荆恢苤恍杈珎湟徽n。我覺得用“3+1”備課法表述更為恰當(dāng)。

仔細(xì)查看語文教材，有文字的地方用不同顏色的筆做了勾畫圈點(diǎn)，空白處寫滿了注釋、說明，這些內(nèi)容多從語文教師用書摘抄整理而來。數(shù)學(xué)教案之所以是數(shù)學(xué)教師用書，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師用書上有教材的全部內(nèi)容，教材與教學(xué)用書合二為一，不需要再搬移，只需閱讀、勾畫、圈點(diǎn)、標(biāo)注、理解運(yùn)用就行了。他們的說法是，課標(biāo)是方向，教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)，教師用書是教學(xué)的建議和補(bǔ)充，用好教師用書，肯定“大譜不失”。更重要的是，可以減少常規(guī)環(huán)節(jié)的重復(fù)抄寫，極大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

這一看一聽讓我百感交集。一直以來，無論是大班額的城鎮(zhèn)學(xué)校還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的小規(guī)模學(xué)校，主要統(tǒng)測課都是青一色的手寫教案，環(huán)節(jié)要齊全，書寫要工整，審閱要及時(shí)。這些工作背后是教師艱辛的付出，或者說沉重的負(fù)擔(dān)，可以這樣說，教師“苦教案久矣”。比如，小規(guī)模學(xué)校教師任課門數(shù)多，寫的教案自然也多，多到三四本。城鎮(zhèn)大班額學(xué)校將重心轉(zhuǎn)到作業(yè)批改上，但手寫教案也要耗時(shí)費(fèi)力。計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及，信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，為什么不用打印教案？學(xué)校的回答是前些年一度使用打印教案，部分教師下載粘貼，照搬照抄，不看不改，沒有起到應(yīng)有的備課作用。為治理這種不良現(xiàn)象，主要測試課程一律手寫教案，逼迫教師放慢節(jié)奏，深入鉆研教材。實(shí)際情況是，手寫教案并沒有完全改變個(gè)別教師態(tài)度不端正、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師為了應(yīng)付檢查反而干起了抄教案（名優(yōu)教案或自己的舊教案）的勾當(dāng)。

在教育管理中，無教案上課被定性為教學(xué)事故，并被大多數(shù)管理者認(rèn)可。此外，教案與上課內(nèi)容不一致也要問責(zé)。這兩種情況顯然是把寫教案等同于備課了。教案是備課的顯性表現(xiàn)形式之一，但不是全部。備課還有隱性表現(xiàn)形式，如內(nèi)容方法思路熟記于心，活動(dòng)操作演示熟練于手。另有部分教師在舊教案上修修補(bǔ)補(bǔ)或直接拿著舊教案上課，算有教案還是無教案？教案與上課內(nèi)容不一致，大概有三種情況：一是脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，胡亂應(yīng)付，不知所云。二是沒有脫離教學(xué)目標(biāo)，常規(guī)性地完成了教學(xué)任務(wù)。三是實(shí)際教學(xué)效果比教案預(yù)設(shè)效果更好。第一種顯然是無準(zhǔn)備上課，必須問責(zé)。第二種可能內(nèi)容調(diào)整了，情有可原。第三種又可以衍生出兩種情況，其一，教案純屬應(yīng)付檢查，與上課無關(guān)。其二，預(yù)設(shè)一般，生成更佳。由此看來，備課上課是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，如果用簡單思維處理，勢必會(huì)犯很多低級(jí)錯(cuò)誤。

怎么備課最實(shí)用、有效？絕大數(shù)一線教師認(rèn)為最好備在教材上，最無用的是抄寫教案，但他們沒有話語權(quán)。在日復(fù)一日的重復(fù)抄寫中，負(fù)面情緒與日俱增，直至消磨了教學(xué)熱情。以課后反思為例，本是教師的個(gè)性表達(dá)，當(dāng)統(tǒng)一到教案中的一個(gè)環(huán)節(jié)，還要求每節(jié)課都反思出新東西，抄寫“反思”也就成見怪不怪的事了。

當(dāng)我們糾結(jié)于教案這一“技術(shù)”難題時(shí)，不妨回到哲學(xué)層面問一問：備課是為了什么？不是為了把教案寫好，而是把課上好。上課是為了什么？不是教學(xué)流程順暢，不是課堂氣氛活躍，而是學(xué)生在知情意行等方面得到發(fā)展。在備講輔改測等一系列教學(xué)活動(dòng)中，不指向?qū)W生的行為都是低效勞動(dòng)，甚至是無效勞動(dòng)。鑒于此，我們有必要做出如下反思。

第一，認(rèn)識(shí)教師。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師工作是一種腦力勞動(dòng)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)。在看似重復(fù)的備講輔改測中，教師飽滿的熱情和陽光的心態(tài)猶為重要。要做到這些，需要教師有足夠的熱心、愛心、耐心和恒心。教育管理的深層職能是調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。不放心教師，不呵護(hù)教師的自尊心，以無意義和重復(fù)性的勞動(dòng)使教師勞心、累心甚至傷心，管理者時(shí)時(shí)刻刻提防教師“出工不出力”，教師時(shí)時(shí)刻刻為“計(jì)時(shí)”“計(jì)件”所困，既要自由舒展，又要捆綁手腳，教育的創(chuàng)造性就成了空話。

第二，信任教師?，F(xiàn)在的中老年教師都接受過師范教育并有豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過十幾年、二十幾年甚至更長時(shí)間的摸爬滾打，對教育教學(xué)有一定的教育情懷。新入職教師和青年教師普遍接受過高等師范教育，在激烈的競爭中脫穎而出，在上有學(xué)校層層監(jiān)管、下有學(xué)生及家長的盯防下，特別是定期不定期的的測試競爭下，偷奸?；氖菢O少數(shù)。學(xué)校不能因?yàn)闃O少數(shù)教師偷懶，讓絕大多數(shù)教師承受懲罰性抄教案勞動(dòng)。以評課為例，指出優(yōu)點(diǎn)、不足是再平常不過的事，但有個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校就是無法實(shí)行，說優(yōu)點(diǎn)皆大歡喜，說不足就板起面孔。校長和教導(dǎo)主任想了個(gè)過渡辦法，讓老師們把不足私下說給他們，他們承擔(dān)扮黑臉得罪人的角色，以此推動(dòng)教育教改緩慢向前發(fā)展。同樣，一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的教師，在缺少圖書、報(bào)刊等教學(xué)資源的條件下，在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)竭盡所能把學(xué)生教好。不只“廟堂”里的高層領(lǐng)導(dǎo)在思考怎么提高教育質(zhì)量，身處“江湖”的教育管理者和教師心情更加迫切。

第三，反思教案。教案包括教的設(shè)計(jì)、學(xué)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，功能和作用是幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教材內(nèi)容，理順教學(xué)思路，能夠順暢地傳授知識(shí)、示范方法、啟迪智慧。新任教師需要約之以規(guī)，嚴(yán)格教案書寫的環(huán)節(jié)、思路和流程，熟練教師大可不必循規(guī)蹈矩，要給予適度的自由。教案可以帶到課堂上，也可以不帶。課堂上可以看教案，也可以不看。課堂上真正起作用的是教材。盡管現(xiàn)在有“教材無非是例子”“用教材教”的提法，但真正脫離教材的課非常少。教師吃透教材，學(xué)生學(xué)會(huì)教材，教、學(xué)、評不偏離教材，是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長一段時(shí)期課堂教學(xué)的基本任務(wù)。

第四，自由選擇。備課包括寫教案，都是達(dá)成教學(xué)目的的手段。目的只有一個(gè)，但工具可以有多種，教案書寫也可以選擇硬筆手寫、鍵盤輸入、語音錄入，如果有現(xiàn)成的教案，或者在現(xiàn)成教案的基礎(chǔ)上適當(dāng)修改，也未嘗不可。一些地區(qū)推行集體備課，如果不用電子文檔，召集、書寫、修改、傳閱，成本會(huì)大大增加。再如板書，原來只有粉筆一種書寫方式，后來依次出現(xiàn)了記號(hào)筆、白板筆、一體機(jī)觸摸書寫等方式。有的老師上課沒在黑板上寫粉筆字，聽課者就指責(zé)其沒有板書，聽課者顯然誤把“粉筆板書”等同于“板書”了。在手段和工具運(yùn)用方面，我們應(yīng)該給教師更多自由選擇的權(quán)利。

第五，用好干預(yù)。備課、上課是教師的事，其他人介入診斷、指導(dǎo)、評價(jià)，是對教學(xué)的干預(yù)。干預(yù)具有預(yù)防和促進(jìn)雙重作用。一是教案檢查，課前、課中比課后好。有些學(xué)校在期中、期末或月底檢查，屬于滯后的情況，低質(zhì)量的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了。二是同為課后檢查，檢查作業(yè)比檢查教案好。教案只是教師上課的預(yù)設(shè)，作業(yè)則是教師教學(xué)后的產(chǎn)品，特別是試題化的作業(yè)，能起到既練又測的作用。三是測評，所有課程測評比部分文化課程測評好，過程與結(jié)果并重比重結(jié)果測評好，重長遠(yuǎn)發(fā)展比重短期結(jié)果測評好。當(dāng)然，對測評結(jié)果的運(yùn)用也要慎之又慎，切忌一有“風(fēng)吹草動(dòng)”就失態(tài)失控，一次測試不理想就定性為“薄弱學(xué)科”。

“3+1”備課法雖是“老生常談”，但其以高階學(xué)習(xí)解決低階問題的維度，學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)的路徑，把減負(fù)與賦能有機(jī)結(jié)合的效能，為教師創(chuàng)造了自由的環(huán)境和增值的空間。當(dāng)然，這只是備好課的前提和基礎(chǔ)，要產(chǎn)生更好的效益，還要看學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、對校情學(xué)情的掌握和方式方法的選擇，以及駕馭課堂教學(xué)的能力。

（作者蒲公英評論獨(dú)立評論員。）