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      以三學(xué)、三精、三變強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)
        [2023-04-03 10:07]  瀏覽次數(shù):1257

      來源:光明日?qǐng)?bào) 2023-03-03 作者:周劍

      作為新課改及新中考、新高考改革的重要方向之一,思維能力的培養(yǎng)愈被重視。在將“思悟課堂”經(jīng)驗(yàn)與思維導(dǎo)學(xué)理念相融合中,鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校平原校區(qū)堅(jiān)持“以學(xué)為本”原則,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)新教學(xué)手段,探索一條減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高課堂教學(xué)質(zhì)量并行之路。

      立“三學(xué)”之本

      “思悟課堂”理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)習(xí)的本質(zhì)、瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

      目標(biāo)設(shè)計(jì)落實(shí)“以學(xué)定教”。思維導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,在“依標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn))扣本(課本)”基礎(chǔ)上重視學(xué)情分析,讓因材施教的教學(xué)原則更好地得到落實(shí)。對(duì)此,“觀”(觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為)“詢”(與學(xué)生交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題所在)“測(cè)”(通過單元前測(cè)了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況)三種方法,能夠根據(jù)學(xué)情,落實(shí)課程基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性三層目標(biāo)設(shè)計(jì)要求,并以此設(shè)計(jì)課后作業(yè)和練習(xí),滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

      路徑規(guī)劃貫穿“以學(xué)促教”。“以學(xué)促教”即以學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)教學(xué)方式的變革,加上骨干教師的典型引路,改變學(xué)校教師課堂講授過多,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前知識(shí),通過搜索、閱讀有關(guān)資料學(xué)會(huì)相關(guān)新知識(shí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力。

      課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)化“以學(xué)論教”。課堂效果的好壞本質(zhì)上取決于學(xué)生收獲的大小。思維導(dǎo)學(xué)提出課堂評(píng)價(jià)要“以學(xué)論教”,把評(píng)教改為評(píng)學(xué),把課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“四度”(即自主的程度、合作的效度、探究的深度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度)上。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變,促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型,自主合作探究的新課程理念逐漸在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

      抓“三精”之實(shí)

      “以學(xué)為本”是思維導(dǎo)學(xué)的邏輯遵循,“三導(dǎo)”(目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向)則是思維導(dǎo)學(xué)的核心要素。落實(shí)前述“三學(xué)”原則,須按照“三導(dǎo)”要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案,推進(jìn)教學(xué)實(shí)施,其中須做到“三精”——目標(biāo)精確、路徑精細(xì)、問題精準(zhǔn)。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確、可測(cè)、有層次,應(yīng)讓學(xué)生看得見、摸得著、說得清,因此提倡模仿《思維第一:全面提升學(xué)習(xí)力》《思維第一:教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》兩本教學(xué)參考指導(dǎo)用書的相關(guān)案例,研究每一課的分層目標(biāo)如何設(shè)計(jì)、如何撰寫。

      實(shí)現(xiàn)路徑精細(xì)。思維導(dǎo)學(xué)理念認(rèn)為,要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑,使每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能找到落地的路徑。由此,教學(xué)基礎(chǔ)性目標(biāo)主要靠學(xué)生自學(xué)自悟,在自學(xué)基礎(chǔ)上合作完成拓展性目標(biāo)學(xué)習(xí),而挑戰(zhàn)性目標(biāo)則由學(xué)生探究完成。

      問題練習(xí)精準(zhǔn)。根據(jù)思維導(dǎo)學(xué)的要求,課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。為此,在教學(xué)實(shí)施中要鼓勵(lì)學(xué)生展示交流、質(zhì)疑探討,在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)科組分課型研討本學(xué)科的“單元建構(gòu)課”“概念課”“習(xí)題課”“單元復(fù)習(xí)課”“試卷講評(píng)課”以及“語(yǔ)文讀寫結(jié)合課”“英語(yǔ)詞匯課”“英語(yǔ)讀寫結(jié)合課”“理科實(shí)驗(yàn)課”等課型的基本模式。

      創(chuàng)“三變”之新

      為推動(dòng)教師掌握思維導(dǎo)學(xué)這一新教學(xué)理念,并靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校應(yīng)在教研行為、課堂觀評(píng)以及問題改編等方面進(jìn)行諸多創(chuàng)新。

      校本教研變活。學(xué)校要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),在以下三個(gè)方面作出探索。一是跨學(xué)段教研。充分發(fā)揮完全中學(xué)的優(yōu)勢(shì),定期開展初高中學(xué)段聯(lián)合教研,厘清不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、大概念問題、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,分析初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的差異,探索初高中教學(xué)有效銜接。二是跨學(xué)科教研。通過跨學(xué)科觀評(píng)課活動(dòng),文科教師學(xué)習(xí)運(yùn)用理科科學(xué)思維教文科、理科教師學(xué)習(xí)在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、凝練學(xué)科情感和價(jià)值觀,從不同視角評(píng)課,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)策略和方法。三是“做中學(xué)”式專家指導(dǎo)。邀請(qǐng)專家圍繞思維導(dǎo)學(xué)的某一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容(如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)路徑規(guī)劃、關(guān)鍵問題凝練等)進(jìn)行“做中學(xué)”具體指導(dǎo),圍繞專題進(jìn)行研討交流,幫助教師建立思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式和觀課評(píng)課模式。

      觀課評(píng)課變實(shí)。上課前,教師先進(jìn)行結(jié)構(gòu)說課,說學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、課堂流程和關(guān)鍵問題,再開展質(zhì)疑探討;觀課前,評(píng)課組分配觀察維度,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施、關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)與解決、教學(xué)資源的挖掘與利用、多向交流的運(yùn)用與效果、教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪等6個(gè)方面;觀課后,評(píng)課教師分維度進(jìn)行定性定量分析評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并提合理建議。同時(shí),為了解學(xué)情,可在課后隨機(jī)找三名不同層次的學(xué)生,圍繞“這節(jié)課你學(xué)到了什么?你印象最深刻的是什么?給老師提一點(diǎn)改進(jìn)建議”這三個(gè)問題進(jìn)行反饋,讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

      問題練習(xí)變形。減少作業(yè)量,除了要做到問題練習(xí)與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)外,更重要的是讓師生通過因果互換(把知因索果變?yōu)橹笠颍⒁卦鰷p(把題目的要素由少變多或由多變少)、情境改變(變化問題或練習(xí)的情境)等,或題目類型變化(如把填空題改為選擇題、解答題等),或改變問題的階梯(如把識(shí)記性問題改為理解性問題、分析類問題、應(yīng)用類問題、評(píng)價(jià)類問題、創(chuàng)造類問題)等途徑,學(xué)會(huì)問題改編,并研究題目變形的規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)“一題通一類、一題串知識(shí)、一題糾失錯(cuò)”的目標(biāo)。

      (作者:周劍,系鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)、鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校平原校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng))

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