來源：光明日報 2022-11-15 作者：宋時春

【專家視點】

作者：宋時春（中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新一輪義務(wù)教育課程修訂的一個突出亮點。對中小學(xué)校來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以很好地豐富學(xué)校的課程形式，引領(lǐng)育人方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，怎樣更好地發(fā)揮其育人功能呢？

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要為發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)提供載體。近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)教育改革與發(fā)展的核心和基本導(dǎo)向，它指的是學(xué)生為適應(yīng)未來社會所必須具備的品格和關(guān)鍵能力，以及在教育過程中形成的正確價值觀念等。長期以來，我國的中小學(xué)校強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有著分科設(shè)置課程的傳統(tǒng)。分門別類地開設(shè)不同的學(xué)科課程，每門課程只是針對特定的學(xué)科知識領(lǐng)域，不同學(xué)科知識之間缺少關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識是彼此分離的，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)則突出了“跨學(xué)科”這一重要的取向，在課程設(shè)計上有意識地突破了學(xué)科界限，把相關(guān)學(xué)科或相鄰學(xué)科的多種知識和經(jīng)驗整合起來，為學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)提供了機會。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在設(shè)計上要突出綜合性、情境性和生活化。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但在實踐中我們也可以把它看作一種課程形式，它針對能夠涵蓋兩個或兩個以上學(xué)科知識的具體問題提煉出學(xué)習(xí)主題，圍繞該主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，由此形成單元化的課程方案。因此，它的設(shè)計首先要突出的就是綜合性。比如，讓學(xué)生設(shè)計制作一個“節(jié)能環(huán)保小屋”，這個學(xué)習(xí)任務(wù)涉及物理（根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒展開討論，引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)能、太陽能設(shè)計小屋的能源問題）、數(shù)學(xué)（運用數(shù)學(xué)知識對小屋的物理空間進(jìn)行計算和布局）、美術(shù)（對小屋進(jìn)行構(gòu)圖和繪畫）等學(xué)科知識和技能，此外還涉及設(shè)計思維和手工制作等。這個案例說明，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計需要突出情境性和生活化，要基于生活情境，將真實問題提煉為學(xué)習(xí)主題，這樣就可以與更廣泛的社會生活和學(xué)生經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實施應(yīng)體現(xiàn)育人方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。從改革意圖來看，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要追求就是推動育人方式的變革，體現(xiàn)綜合育人、實踐育人和跨學(xué)科育人。在這方面，新一輪義務(wù)教育課程修訂提出了一些具體的要求，包括強化學(xué)科實踐，注重“做中學(xué)”，加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。比如，在教學(xué)設(shè)計上要將跨學(xué)科內(nèi)容專題化，圍繞某一特定主題形成相對獨立的教學(xué)單元，進(jìn)行單元化主題教學(xué)設(shè)計。這種設(shè)計能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，在組織實施上非常靈活，也為各種重大主題教育的融合提供了機會。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以選擇的方式和方法更加靈活多樣，除了傳統(tǒng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)之外，問題解決學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式更具有適切性。問題解決學(xué)習(xí)是以得到特定問題的答案為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生提出和界定問題、設(shè)計解決問題的探究策略、最終利用相關(guān)信息而得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)具有真實性、體驗性和過程性的特征，可以很好地彌補傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不足。項目式學(xué)習(xí)則把學(xué)習(xí)過程項目化，以完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、制作、展示等環(huán)節(jié)。

在實踐中要處理好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。由于長期以來中小學(xué)校的課程設(shè)置以分科課程為主，要求學(xué)科教師開展跨學(xué)科教學(xué)確實有難度。但是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在設(shè)計和教學(xué)實施上非常靈活，可以根據(jù)實際的教育條件做出適當(dāng)?shù)陌才?。在實踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施需要依托特定學(xué)科來進(jìn)行，也就是以某一科目為主，有機統(tǒng)合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題并予以落實；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是需要突出學(xué)科學(xué)習(xí)的，而不是更具綜合性的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐體驗，因此更需要學(xué)科教師根據(jù)特定學(xué)科的性質(zhì)和要求進(jìn)行設(shè)計。當(dāng)然，必要的時候跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施也可以采用協(xié)同教學(xué)的方式開展，由相關(guān)學(xué)科的多位教師一起設(shè)計和實施，以共同完成教學(xué)任務(wù)。

《光明日報》（ 2022年11月15日 13版）