來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 2022-11-13 作者：趙微

由各種原因?qū)е碌牟糠种行W(xué)生的學(xué)業(yè)成就明顯低于同齡學(xué)生水平的學(xué)習(xí)困難（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困”）現(xiàn)象，一直都是困擾家庭和學(xué)校的難題。在“雙減”之前，一些家庭可能會(huì)通過(guò)大量課外補(bǔ)習(xí)來(lái)疏解孩子的“學(xué)困”問(wèn)題，但大部分收效甚微?！半p減”之后，有些家長(zhǎng)的目光又轉(zhuǎn)向了醫(yī)院，希望通過(guò)醫(yī)療手段治愈孩子的“學(xué)困”，比如前段時(shí)間上海某醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診因一號(hào)難求的火爆現(xiàn)象上了熱搜，其實(shí)也是家長(zhǎng)的焦慮與期望的體現(xiàn)。

其實(shí)每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因都不盡相同。在班級(jí)集體教學(xué)形式下，由于個(gè)體的特性和差異，有些孩子在課堂和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中難免出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，他們中很多人不是因?yàn)椤氨俊被蛘摺皯小?，而是由于生理、心理、教育、家庭、環(huán)境等各種因素造成的學(xué)業(yè)落后，還有學(xué)生的個(gè)性、自我概念、情緒行為特征也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同努力。

首先，學(xué)校有必要建立幫助學(xué)困生的專門(mén)的支持體系，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后現(xiàn)象時(shí)，能有專業(yè)的部門(mén)或者力量給予及時(shí)的關(guān)注、評(píng)估和干預(yù)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，告知孩子出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同幫助改善孩子的學(xué)習(xí)困難。如陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在學(xué)校內(nèi)部建立了學(xué)習(xí)支持中心，構(gòu)建了“三級(jí)預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”的改善學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持系統(tǒng)?！叭?jí)預(yù)防”是在集體教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)落后學(xué)生、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行額外的有針對(duì)性的小組輔導(dǎo)、對(duì)有特定學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的科學(xué)干預(yù)；“雙系統(tǒng)”是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)業(yè)的干預(yù)系統(tǒng)與心理、行為的干預(yù)系統(tǒng)，兩者并行來(lái)給予學(xué)困生科學(xué)的支持，值得學(xué)習(xí)借鑒。

其次，家校合作在學(xué)困生改進(jìn)中至關(guān)重要。很多家長(zhǎng)是非專業(yè)教育工作者，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種渠道給家長(zhǎng)以有效的教育指導(dǎo)，如幫助家長(zhǎng)科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)困難的概念以及產(chǎn)生的原因、家庭教育的策略方法等。

其實(shí)，學(xué)習(xí)困難是基礎(chǔ)教育中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)困難的概念有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)習(xí)困難是指并非因智力或其他殘疾所引起的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后、學(xué)習(xí)適應(yīng)明顯不良、學(xué)業(yè)成就明顯低下的現(xiàn)象；而狹義的學(xué)習(xí)困難也稱為特定學(xué)習(xí)障礙，按照美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)出版的《美國(guó)精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（第五版）提出的概念，這是一種具有生物學(xué)起源的神經(jīng)發(fā)育障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)性技能習(xí)得上的困難，如閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、書(shū)寫(xiě)障礙等。普通學(xué)校只有極少部分學(xué)生是由于神經(jīng)系統(tǒng)損傷和功能異常甚至基因異常導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，普遍存在的是各種原因?qū)е碌膹V義的學(xué)習(xí)困難。

學(xué)困生的家長(zhǎng)在了解了孩子的具體情況后首先要努力減輕焦慮，并與老師及時(shí)溝通，根據(jù)孩子在學(xué)校與家庭中的表現(xiàn)，配合科學(xué)的評(píng)估手段，分析孩子學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的深層次原因，然后“對(duì)癥下藥”，科學(xué)應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)困難。其次，家長(zhǎng)需要明白，孩子的“學(xué)困”不是一朝一夕形成的，是各種原因?qū)е碌拈L(zhǎng)期學(xué)業(yè)誤差積累的結(jié)果。而且在此過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)信心會(huì)受到打擊，積累很多的挫敗感，很容易產(chǎn)生“習(xí)得性學(xué)習(xí)無(wú)助”而放棄努力。因此家長(zhǎng)要避免消極的期望效應(yīng)，堅(jiān)信孩子的學(xué)習(xí)潛能，持續(xù)鼓勵(lì)和支持孩子。家長(zhǎng)有信心了，孩子才會(huì)有信心改變現(xiàn)狀。再其次，依據(jù)個(gè)體差異，家長(zhǎng)要因材施教，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，科學(xué)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方法。家校積極配合，才能為孩子的健康成長(zhǎng)提供合理、開(kāi)放的路徑。

學(xué)習(xí)困難的孩子只是學(xué)校教育過(guò)程中的不適應(yīng)者，不是人生的失敗者。每個(gè)孩子的未來(lái)都充滿各種可能性和可塑性，他們走出校門(mén)后完全有可能成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，應(yīng)給予這些孩子更多關(guān)心、耐心、鼓勵(lì)和幫助，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、人生觀以及健康的人格。

（作者單位系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部）