來源：蒲公英評論網(wǎng) 2022-04-24  作者：鄺金山

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。教育信息化是信息化社會的重要組成部分。日前，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，將“教育信息化”劃上重點，提升教師的信息素養(yǎng)成為新時代加強基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

但相對于醫(yī)學、航天、電信或其它科技領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)對基礎(chǔ)教育的影響還極為有限，特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)。雖然目前大多學校也有了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，實現(xiàn)了“三通兩平臺”，可許多學校的信息技術(shù)應(yīng)用水平還停留在教學媒介、網(wǎng)絡(luò)資源這一層面上，只比“粉筆+黑板”的年代多了些功能而已，難以找到其它的更大的改變。有人還調(diào)侃假如“近代教育學之父”夸美紐斯走進今天的教室，一定會為如此熟悉的情形感到驚訝。教師群體中仍有相當多的教師“心安理得”地過著遠離大數(shù)據(jù)的“不知有漢，無論魏晉”的安逸日子，并自我感覺良好。種種理由都讓他們覺得：教育技術(shù)的發(fā)展，不過如此。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出：大力發(fā)展智慧教育，全面提升師生信息素養(yǎng)，順應(yīng)新時代教育信息化發(fā)展的需要。黨的十九大報告明確提出辦好網(wǎng)絡(luò)教育。這意味著我國教育信息化開始了一個新時代。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也明確要求

教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學。滾滾向前的時代洪流告訴我們：教育的明天會是另外的一個樣子，那我們該如何融入這大數(shù)據(jù)的大潮之中？

要在大數(shù)據(jù)時代不落后于人，首先要提升基礎(chǔ)教育教師隊伍信息化素養(yǎng)，讓“桃源”里的教師們努力成為“數(shù)據(jù)脫盲者”。這個“脫盲”，不僅是指會利用網(wǎng)絡(luò)資源、制作電子課件，而是要從思想意識層面上完成轉(zhuǎn)變——學會用數(shù)據(jù)說話，有“數(shù)據(jù)意識”。

如何用數(shù)據(jù)說話？這里有個例子：某電視臺的“數(shù)字中國”欄目說到歐洲對中國的關(guān)注度比去年上升的話題，本來對類似的話題和結(jié)論，我感覺是泛泛而談，但節(jié)目呈現(xiàn)了我國與歐洲的往返航班與列車次數(shù)、人流量、經(jīng)濟文化等領(lǐng)域交流與交易量等多個細化的統(tǒng)計數(shù)字，并用圖表形式直觀的表達出來，結(jié)論一目了然。這就是大數(shù)據(jù)的魅力。

是的，就是這樣，“大數(shù)據(jù)”走進了我們的生活。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)來源廣泛而客觀，再經(jīng)過系統(tǒng)縝密的統(tǒng)計分析，形成的結(jié)論成為了現(xiàn)代社會各行各業(yè)進行判斷決策的依據(jù)。只是，這樣的“數(shù)據(jù)思維”在我們的教育過程中卻極為缺乏。生活中我們主要依靠的是個人常識與經(jīng)驗，有時甚至是主觀的臆斷。教師用習慣思維和簡單的“因果關(guān)系”分析處置教育教學問題，用表面行為評價學生，管理者們用例規(guī)與常識進行決策，這些情況比比皆是。

在學生評價方面，教師的習慣性地認為多次考試得分低的學生是永遠的“差生”。至于他究竟是哪個知識點掌握不好，或者是否還有其他原因，教師都不了解甚至不關(guān)心，所有這些都不影響“差生”的判斷?？珊箤W院的某項數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，僅僅依據(jù)等級或考試很難斷定學生的實際能力。當對一些教師心目中差生的學習記錄進行研究，查看學生回答每一道習題和解題的時間，并創(chuàng)建系統(tǒng)的圖表描繪其學習進展時就會發(fā)現(xiàn)，表示學習情況的數(shù)據(jù)線長時間徘徊在底部，卻在某個時間點直線上升。這說明當學生能以最適合自己的方式學習時，即使在老師眼里最無能的差生也會有極佳的表現(xiàn)，甚至最終會超越優(yōu)秀生。我想，如果我們在評價學生之前，對其具體問題進行“大數(shù)據(jù)”處理，能更加公正客觀的評價學生。教師如果僅憑自己的經(jīng)驗和定勢思維去評價一個學生，草率武斷的評價結(jié)果必定會對學生產(chǎn)生不良的影響。

在教育問題的分析決策方面，教師也容易犯“經(jīng)驗性錯誤”。當面對類似于學生厭學輟學的問題時，多數(shù)教師都會想當然地從學生的學習興趣、學習動力、學習內(nèi)容的復雜程度、考試得分情況等方面分析原因，但這多是教師根據(jù)表面的現(xiàn)象得出的。《與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來》一書在“什么原因讓學生中止在線課程的學習”這一部分描述了西弗吉尼亞大學教授迪亞茲團隊的研究成果。迪亞茲教授和他的團隊通過收集數(shù)字檔案來進行統(tǒng)計分析，共統(tǒng)計了超過一百萬的學生信息，供分析的變量達33個，其中某些變量如學生最后登錄課程至課程結(jié)束時間的天數(shù)等只有在數(shù)字化的背景下才可能被監(jiān)測到。通過統(tǒng)計、歸類，他們得出了讓人意外的發(fā)現(xiàn)，影響學生輟學的主要因素不是學習內(nèi)容的難易程度，也不是學生的學習興趣，而僅僅和他們選課的數(shù)量相關(guān)，也就是說那些開始的時候選擇較少同期課程的學生更有可能堅持下去而不會中途退學。這個結(jié)論的得出是建立在大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的，其準確性無可非議。試想，如果教育部門只根據(jù)某些專家的經(jīng)驗分析而作出決策，其結(jié)果與真實情況的偏差程度之大也就可想而知了。

大數(shù)據(jù)的魅力，在于它的強大，更在于它的客觀、可靠。當然，平時我們也會用到統(tǒng)計，比如成績統(tǒng)計、實驗數(shù)據(jù)研究等，這些只能算“小數(shù)據(jù)”，其客觀性會打一些折扣?！皵?shù)據(jù)意識”實質(zhì)是一種態(tài)度，一種求真、求實的科學態(tài)度。有了這樣的科學態(tài)度，教育工作者才能在工作中更主動地學習使用先進技術(shù)。大數(shù)據(jù)時代，教師需要的不只是信息化技術(shù)上的提升，更要及時轉(zhuǎn)變思維，用更加科學的態(tài)度提升教育教學能力。（作者鄺金山，蒲公英評論特約評論員）