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      以綜合課程提升課堂質(zhì)量
        [2021-10-11 08:59]  瀏覽次數(shù):1698

      來源:中國教育報(bào) 2021-10-01 作者:榮幸 李從容

      當(dāng)前中小學(xué)在進(jìn)行學(xué)科教育的過程中,普遍存在“學(xué)科間界限分明”及“為滿足教學(xué)任務(wù),缺乏充分探究與實(shí)踐機(jī)會(huì)”的不足。開設(shè)以解決問題為目標(biāo)的跨學(xué)科綜合課程,彌補(bǔ)學(xué)科間存在的縫隙,對(duì)改進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足、提高課堂質(zhì)量和效率、鞏固校內(nèi)教育主戰(zhàn)場的地位具有重要意義。

      綜合課程與學(xué)科課程一樣,具有鮮明的育人功能,需要具備完整的體系框架、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)。

      高質(zhì)量的綜合課程應(yīng)該具備以下特征。

      育人目標(biāo)完整性:課程育人目標(biāo)具體而翔實(shí)

      高質(zhì)量的綜合課程將育人目標(biāo)分解為具體而翔實(shí)的課程目標(biāo)。以《設(shè)計(jì)思維養(yǎng)成》為例,課程以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為整體育人目標(biāo),基于“表現(xiàn)力”“系統(tǒng)思想”“創(chuàng)新技巧”三個(gè)跨學(xué)科主題,設(shè)定具體目標(biāo),圍繞十幾個(gè)核心概念組織內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué),學(xué)生通過開展設(shè)計(jì)活動(dòng)解決實(shí)際問題,逐漸形成六大基礎(chǔ)能力,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。上??萍冀逃霭嫔缧陆霭娴摹对O(shè)計(jì)思維——開啟青少年創(chuàng)新教育之門》一書具體揭示了通過設(shè)計(jì)思維課程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的探索過程。

      結(jié)構(gòu)先進(jìn)性:圍繞核心概念教學(xué)

      優(yōu)質(zhì)的綜合課程應(yīng)該有益于學(xué)生解決當(dāng)下或走入社會(huì)后實(shí)際生活中遇到的問題,有益于理解不斷變化的世界。教師在各個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行不同程度的教學(xué),學(xué)生理解的深度和復(fù)雜度隨著年級(jí)的增長而逐級(jí)進(jìn)階。

      全球科技教育和科技創(chuàng)新方面保持領(lǐng)先地位的發(fā)達(dá)國家,在制定中小學(xué)科學(xué)教育框架(例如美國的《K-12科學(xué)教育框架:實(shí)踐、交叉概念和核心概念》)時(shí)就采用了圍繞核心概念展開教學(xué)的策略,選擇核心概念的標(biāo)準(zhǔn)與上述原則基本一致。

      核心概念可以揭示知識(shí)的本質(zhì)以及知識(shí)之間的聯(lián)系,具有統(tǒng)整知識(shí)的功能。它具有遷移性,可以應(yīng)用于新的情境,解決相關(guān)領(lǐng)域的新問題。學(xué)生一旦掌握核心概念,即便忘記具體知識(shí)內(nèi)容,仍可以用核心概念解釋現(xiàn)象、解決問題,對(duì)超越課堂之外的相關(guān)問題同樣適用。

      以跨學(xué)科課程《設(shè)計(jì)思維養(yǎng)成》為例,課程分為“系統(tǒng)思想”“表現(xiàn)力”“創(chuàng)新技巧”三大跨學(xué)科主題,每一個(gè)主題圍繞若干核心概念組織不同的教學(xué)活動(dòng),按照學(xué)段進(jìn)階。例如,在“系統(tǒng)思想”主題下,圍繞“物品的結(jié)構(gòu)決定其實(shí)現(xiàn)的功能”“認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性”等核心概念,將學(xué)生生物學(xué)科中“生物體結(jié)構(gòu)形態(tài)與生存環(huán)境相適應(yīng)”“生物與生活環(huán)境相互依賴、影響”的核心概念從自然科學(xué)延伸到人文社會(huì)。在三、四年級(jí),通過一系列設(shè)計(jì)活動(dòng),要求學(xué)生理解物品是由各種要素按照一定結(jié)構(gòu)排列而成,不同的結(jié)構(gòu)使物品具有不同的功能。通過利用身邊材料設(shè)計(jì)包裝工具,使學(xué)生理解通過結(jié)構(gòu)改變實(shí)現(xiàn)新的功能,發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。到七、八年級(jí),要求學(xué)生理解系統(tǒng)的性質(zhì),理解系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系,并能運(yùn)用其解決實(shí)際問題。

      再例如,在“紙管屋”項(xiàng)目中,學(xué)生以幫助聯(lián)合國難民署解決難民居住問題為任務(wù)開展項(xiàng)目研究,通過設(shè)計(jì)房屋結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)避難所容納難民的功能。自然環(huán)境、人文環(huán)境及各種制約條件相繼疊加,要求學(xué)生不斷優(yōu)化、權(quán)衡,制定最終解決方案。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí),使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能相互作用的關(guān)系,并對(duì)系統(tǒng)的環(huán)境適應(yīng)性有所了解。這種相輔相成的課程“分工協(xié)作”,不但減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,這正是核心概念的教學(xué)價(jià)值所在,也充分體現(xiàn)了中小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的本質(zhì),為學(xué)科學(xué)習(xí)中“超越課堂之外的其他問題”的學(xué)習(xí)提供了有力的工具。

      與學(xué)科學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性:具有跨學(xué)科特征

      以上面《設(shè)計(jì)思維養(yǎng)成》中的“系統(tǒng)思想”為例,“紙管屋”項(xiàng)目在實(shí)施過程中,要求學(xué)生不僅對(duì)系統(tǒng)思想深刻領(lǐng)悟,還要在材料選擇、容納人數(shù)、模型比例、建造成本等諸多方面有所考量,項(xiàng)目結(jié)束后,各小組要對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行闡述論證。以上這些與數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)等學(xué)科都形成互補(bǔ)作用。高質(zhì)量的綜合課程具有跨學(xué)科特征,與學(xué)科學(xué)習(xí)具有強(qiáng)互補(bǔ)性,它既不是游離于學(xué)科之外的“新負(fù)擔(dān)”,也不是與學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊的“復(fù)刻品”,而是通過解決超越課堂之外的其他問題幫助學(xué)生加深學(xué)科核心概念理解的有力工具,也是通過解決真實(shí)問題促進(jìn)學(xué)科融合的有效途徑。高質(zhì)量綜合課程是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充,也是彌補(bǔ)學(xué)科間縫隙的橋梁。

      (作者分別系貴州省貴陽市南明區(qū)苗苗實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、北京師范大學(xué)未來設(shè)計(jì)種子基金青少年設(shè)計(jì)思維教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人)

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