來源：中國教育報 2021-09-22 作者：吳砥 陳敏

人類社會即將邁入智能時代，教育信息化已成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。推動智能時代教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，需要依靠廣大教師的力量。面對人工智能等技術(shù)的沖擊，作為教育發(fā)展的第一資源，教師必須緊跟時代步伐，不斷提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新應(yīng)用。

信息素養(yǎng)是高水平教師的必備素養(yǎng)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，對教師角色提出了全新要求。信息技術(shù)與教育的深度融合推動著教育結(jié)構(gòu)的變革與重塑，教育環(huán)境、教學(xué)模式、教師角色等正處于重要的轉(zhuǎn)變期。智能化的教學(xué)環(huán)境、開放式的教育公共服務(wù)體系、跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)字原生代的受教育者等，都對教師傳統(tǒng)角色提出了新的挑戰(zhàn)。教師不再僅是知識的固守者、傳授者，還成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。為迎接新挑戰(zhàn)，必須著力加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)，培養(yǎng)面向未來的卓越教師。

信息素養(yǎng)日益成為智能時代高水平教師必須具備的基本素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是信息時代公民的基本素養(yǎng)，是個體生存于信息社會的關(guān)鍵能力與必備修養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)繼承了信息化時代普通公民信息素養(yǎng)的核心觀點和理念，同時還充分結(jié)合教師角色特有的理想信念、道德情操、教學(xué)研修、終身學(xué)習(xí)等要求，以及教學(xué)、教研場景的現(xiàn)實需要，已然成為新時代高水平教師的必備素養(yǎng)。隨著信息素養(yǎng)內(nèi)涵的不斷豐富和發(fā)展，教師信息素養(yǎng)也從最初關(guān)注教師的教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，逐步發(fā)展到以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心要素的綜合素養(yǎng)，并被提升到了國家戰(zhàn)略層面。

近年來，為提升教師信息素養(yǎng)，我國先后出臺了系列政策舉措和戰(zhàn)略部署。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，將“信息素養(yǎng)全面提升行動”列為八大行動之一。2018年8月，教育部啟動人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點行動，著力推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。2019年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，進(jìn)一步提出構(gòu)建“教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制”。

時代發(fā)展對教師信息素養(yǎng)提出新要求

教師信息素養(yǎng)首先是以信息和信息技術(shù)應(yīng)用為核心的綜合素養(yǎng)。面對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實踐問題，教師不僅需要具備對信息識別的敏感性、對信息價值的判斷力、對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的接受度，還需掌握在教育過程中常見的信息知識和技能知識，做到常態(tài)、高效、適切、健康應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才，并通過持續(xù)學(xué)習(xí)和協(xié)同互助實現(xiàn)專業(yè)能力的長效發(fā)展?？傮w上，當(dāng)前教師信息素養(yǎng)可理解為：教師在教育教學(xué)過程中發(fā)揮信息技術(shù)功能，運用信息和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、思維、能力及修養(yǎng)，重點強(qiáng)調(diào)教師能恰當(dāng)利用信息技術(shù)來獲取、整合、加工、管理和評價信息，增進(jìn)知識的理解、建構(gòu)和創(chuàng)造，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教師信息素養(yǎng)還應(yīng)包括意識、知識、應(yīng)用、倫理和安全、專業(yè)發(fā)展等要素。其中，意識指客觀存在的信息和信息活動在教師頭腦中的能動反映，表現(xiàn)為教師對信息識別的敏感性、對信息價值的判斷力、對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的接受度等方面。知識指教師在應(yīng)用信息和信息技術(shù)過程中應(yīng)該了解與掌握的知識，表現(xiàn)為教師對日常教育教學(xué)活動中所需的信息安全、信息權(quán)利、信息應(yīng)用相關(guān)基礎(chǔ)知識和常用技能知識的掌握。應(yīng)用指教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息和信息技術(shù)的能力，表現(xiàn)為能夠有效利用適切的資源、工具和方法提升教學(xué)質(zhì)量。倫理和安全指與信息活動相關(guān)的倫理道德規(guī)范以及在應(yīng)用信息和信息技術(shù)過程中的信息安全，表現(xiàn)為教師在信息生產(chǎn)、傳播、使用等過程中能夠遵循相關(guān)倫理道德規(guī)范、注重網(wǎng)絡(luò)安全等。專業(yè)發(fā)展指教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身和他人專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)為教師應(yīng)用信息技術(shù)持續(xù)獲取學(xué)科知識與教學(xué)法知識、有效開展協(xié)同教研、積極分享優(yōu)質(zhì)資源等方面。

提升教師信息素養(yǎng)發(fā)展決策科學(xué)化水平

智能時代對教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新要求日益彰顯，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的重點任務(wù)。

開展智能時代教師信息素養(yǎng)評價實踐，是推動新時代教師隊伍建設(shè)的重要舉措。教師信息素養(yǎng)評價實踐工作不僅指應(yīng)用科學(xué)的測評工具衡量教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，更重要的是基于評價結(jié)果指導(dǎo)教師信息素養(yǎng)提升，開展針對性的教師培訓(xùn)，進(jìn)而有效推動教師信息素養(yǎng)發(fā)展。為深化評價實踐意義，提升教師培訓(xùn)效果，有必要將測評標(biāo)準(zhǔn)、評價實踐和教師信息素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合，打造教師信息素養(yǎng)“測—評—培”完整的閉環(huán)鏈條，提升教師信息素養(yǎng)發(fā)展決策的科學(xué)化水平。

首先，要依據(jù)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立支持智能化測算的高效、精準(zhǔn)評價模型，推進(jìn)教師信息素養(yǎng)評價工作常態(tài)化。教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，是有效開展評價工作的前提和基礎(chǔ)，是確保評價結(jié)果切實可靠的有力保障。科學(xué)、可操作的教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，既可用于了解與評估教師信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，又可為教師信息素養(yǎng)發(fā)展提供指導(dǎo)。目前，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）已構(gòu)建了一套基于公民身份視角、教學(xué)場景視角、教師發(fā)展視角的指標(biāo)體系，正在牽頭研制教師信息素養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)?；诮處熜畔⑺仞B(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，各地可根據(jù)實際情況，通過定制指標(biāo)、構(gòu)建模型、確定方案，開展教師信息素養(yǎng)評價與監(jiān)測工作。

其次，要通過大規(guī)模、少打擾、持續(xù)性的教師信息素養(yǎng)測評工作，客觀、全面、實時了解教師信息素養(yǎng)的真實全貌。智能時代教師信息素養(yǎng)評價將從單一的結(jié)果性評價向過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價手段轉(zhuǎn)變。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺正逐步健全，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已開始普及，數(shù)字教育資源被廣泛應(yīng)用，使得開展面向教師教學(xué)過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價成為可能，這將不僅實現(xiàn)更低成本、更少打擾的隱性測試，還可通過綜合運用真實教學(xué)過程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)結(jié)果數(shù)據(jù)刻畫教師信息素養(yǎng)畫像及發(fā)展動態(tài)地圖，精準(zhǔn)評價教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平。

再其次，要基于多維度、多主體、多層次的評價結(jié)果，建立針對性的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源和培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)過程中依據(jù)教師信息素養(yǎng)評價結(jié)果，完善教師培訓(xùn)環(huán)境，合理設(shè)計并開展培訓(xùn)活動；精準(zhǔn)分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展所存在的問題與挑戰(zhàn)，發(fā)掘教師信息素養(yǎng)發(fā)展的分層分類分級培訓(xùn)需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，豐富課程資源，建立針對性的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和培訓(xùn)方案。通過定制化培訓(xùn)促進(jìn)信息技術(shù)常態(tài)化與創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實踐，實現(xiàn)教師個性化、終身化的專業(yè)發(fā)展。

通過標(biāo)準(zhǔn)制定、評價測試和定制培育工作的相互配合、相互促進(jìn)，保障教師信息素養(yǎng)評價與培訓(xùn)實踐的順利、有效開展，是驅(qū)動智能時代教師隊伍信息素養(yǎng)健康長效發(fā)展的有力抓手，對落實全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0和人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點行動計劃目標(biāo)具有重要作用。

教師信息素養(yǎng)關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教育改革發(fā)展的進(jìn)程。在人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代，我們應(yīng)抓住機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，大力提升教師信息素養(yǎng)，助力構(gòu)建高質(zhì)量的教育支撐體系，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

（作者吳砥系教育部全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程2.0專家工作組副組長、教育部人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作指導(dǎo)專家組成員、華中師范大學(xué)教授；陳敏系華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部副教授）