前不久，中國人民銀行官方微信發(fā)布的工作論文《關(guān)于我國人口轉(zhuǎn)型的認識和應(yīng)對之策》引起熱議，原因在于作者認為“東南亞國家掉入中等收入陷阱原因之一是文科生太多”。此言一出，正面應(yīng)和者寡，從不同角度批評者多。作者提出了觀點但沒有給出任何論據(jù)，并存在諸多漏洞：文科生的標準是什么？如何衡量文科生對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻？理工科過多是不是會帶來同樣的問題？有人指出，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式、社會制度環(huán)境才是致使一個國家掉入中等收入陷阱的主要因素。還有人認為該觀點“傷害性不大，但侮辱性極強”，反映出作者仍然持有“文理劃界”的思維方式和重理輕文的短視，與學(xué)科交叉融合發(fā)展趨勢不符。

對“東南亞國家掉入中等收入陷阱原因之一是文科生太多”這一觀點理性探討和反駁很有必要，但這句話也反映出我們不得不面對的現(xiàn)實：文理劃界、重理輕文的心態(tài)仍然普遍存在。上個世紀80年代流行“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的說法；文科無用論在今天仍有一定的市場。但從知識生產(chǎn)、社會發(fā)展和個人生活來看，片面強調(diào)文理之分、重理輕文是一種片面、膚淺、過時的認知。

就知識生產(chǎn)而言，文理分家、重理輕文只是看到了文理之別，而沒有看到文理之同、文理之通、文理之合，不符合知識生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律和當(dāng)前學(xué)科走向交叉融合、文理不分家的大趨勢。文理之分是特定歷史階段的產(chǎn)物，無論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)，真正的學(xué)術(shù)大家和具有劃時代意義的學(xué)術(shù)創(chuàng)造無不超越了自身的學(xué)科邊界，走向了跨界和融合。20多年前，美國的一些大學(xué)就注重設(shè)置交叉學(xué)科群。今天，注重綜合、通識、交叉成為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新趨勢，不應(yīng)該再用文理孰輕孰重、哪個更有用的思維方式去看待。

與社會發(fā)展而言，理工科知識更容易轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)力，但生產(chǎn)力的提高僅有科技是遠遠不夠的。解放思想、建構(gòu)現(xiàn)代經(jīng)濟政治制度、優(yōu)化社會治理體系、改善社會文化秩序同等重要，甚至是科技能否發(fā)揮作用的前提?，F(xiàn)代社會治理實踐越來越明顯地昭示出，離開了文科的加持，理科也將失去活力，無法走遠。發(fā)達國家的經(jīng)驗證明，經(jīng)濟社會越是發(fā)展，越是需要更多的文科生、跨學(xué)科的人才。以美國為例，美國國家教育統(tǒng)計中心數(shù)據(jù)（2017—2018）顯示，在美國的教育研究生培養(yǎng)體系中，理工科只占很少的一部分。相較而言，我國更加重視理工科教育。我國教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2018）顯示，我國的理工科畢業(yè)研究生占比44%。此外，當(dāng)今世界面臨許多重大問題，像新冠肺炎疫情、貧富分化、種族矛盾、環(huán)境問題、全球化中的沖突等都不是單一學(xué)科或在傳統(tǒng)的文理分界視野下就能解決的，無不需要人們破除學(xué)科專業(yè)壁壘，通力合作來共同應(yīng)對。

對個體來說，跳出狹隘的學(xué)科視野對身心健康和人格健全，對成為具有社會參與能力和社會責(zé)任感的公民來說也是必不可少的。隨著技術(shù)進步和智能化水平提高，使用技術(shù)的門檻將越來越低，和人打交道的能力、態(tài)度、情感將更加重要。同時，科技發(fā)達、不確定性增強也令倫理反思、價值判斷、批判性思維彌足珍貴。

無論從學(xué)理還是從經(jīng)驗事實來看，論證文理并重、文理交叉融合的重要性并不難，問題是重理輕文為何一直“長盛不衰”，又應(yīng)當(dāng)如何看待？重理輕文的“現(xiàn)實合理性”有二：一是文科之易。人們往往認為文科門檻低，容易“混”，學(xué)不到真正的東西，很多人是因為理工科學(xué)不了才去選擇文科，所以瞧不起文科。二是文科之難。和理工科相比，文科生畢業(yè)就業(yè)難、收入低，俗稱“出路不好”。

對于前者，文科為什么給人留下了容易學(xué)甚至學(xué)術(shù)含量低的印象，這就需要從根本上審視和反思當(dāng)下的文科教育特別是高等學(xué)校的文科教育應(yīng)該如何改進和提升。文科學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何評價文科之學(xué)是否真正符合文科所特有的、應(yīng)該有的本質(zhì)規(guī)律？當(dāng)下的大學(xué)文科教育是否能夠適應(yīng)社會發(fā)展和人自身成長的實際需要？文科教育能否與國際同行展開真正的對話？說到底，這是指向提高文科教育的質(zhì)量問題。文科專業(yè)須自立自強，方有吸引力和號召力。

對于文科之難，從就業(yè)現(xiàn)狀看，我國高校的文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢似乎更為嚴峻。麥可思《就業(yè)藍皮書：2019年中國本科生就業(yè)報告》列出的就業(yè)率高、薪資好的本科“綠牌專業(yè)”，基本為理工科專業(yè)，而就業(yè)率較低、收入和就業(yè)滿意度不高的“紅牌專業(yè)”大體是文科專業(yè)。《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2019屆本科畢業(yè)生月收入前10的專業(yè)幾乎沒有人文學(xué)科，只有1個金融學(xué)，還是文理科都能報讀的專業(yè)。對于文科生就業(yè)難、收入低，除了教育內(nèi)部要做出反思之外，更重要的是從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會治理完善、文化事業(yè)發(fā)展等角度去考慮為什么缺少文科生的用武之地。一個健康而完整的社會一定不是唯經(jīng)濟、唯科技的社會。即便在很多現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部，也并非工程技術(shù)人員占多數(shù)。以谷歌為例，公司許多部門是需要人文社科知識支撐的非技術(shù)類部門。說到底，就業(yè)難、待遇低反映了經(jīng)濟社會生態(tài)和發(fā)展水平存在的問題。經(jīng)濟當(dāng)調(diào)整、社會當(dāng)改善是解決文科就業(yè)難的根本之道。

只有教育自身的改造讓文科學(xué)習(xí)由易到難，只有經(jīng)濟社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變讓文科出路從難到易，二者形成良性的互動和循環(huán)才能逐漸消解重理輕文的“現(xiàn)實合理性”。教育部已啟動新文科建設(shè)，旨在促進文理交叉和新時代的文科轉(zhuǎn)型，提供了讓文科發(fā)展的歷史契機，不妨拭目以待。（作者系華東師范大學(xué)教育部人文社科重點研究基地基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員）