近期，《半月談》與清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院、中科院心理研究所等機構(gòu)共同合作，在全國若干省份調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)無動力、對真實世界無興趣、社交無能力、生命無價值感的“四無”青少年越來越多。

調(diào)查顯示，“四無”青少年都與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。那么，可以說網(wǎng)絡(luò)是造成“四無”青少年的罪魁禍首嗎？

筆者認為，造就“四無”青少年的根本原因，不在于網(wǎng)絡(luò)，而在于現(xiàn)實世界。不是青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致他們逃避現(xiàn)實，而是逃避現(xiàn)實才導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)。

在逃避現(xiàn)實的眾多原因中，有一個較少被關(guān)注，卻又非常重要的心理因素，就是控制感。《控制論與健康心理學(xué)》一書的作者總結(jié)：控制感和自信、樂觀相關(guān)；不可控感與恐懼、焦慮、抑郁明顯相關(guān)。

在日常生活中，我們都會有這樣的體會，如果一件事在自己的能力掌控范圍內(nèi)，就會輕松處理，效果也會比較好。如果一件事情超出了我們的認知和能力范圍，處于一種失控的狀態(tài)，很多人會產(chǎn)生負面情緒。也可以說，面對諸多不確定因素，會讓人感到抓狂、沮喪、無奈，甚至產(chǎn)生挫敗感。

這樣的體驗，不僅是成人，青少年也會有同樣的感受，甚至更強烈。在成長的關(guān)鍵時期，如果不能掌控自己的時間、空間，又與父母、老師、同學(xué)缺乏親密關(guān)系，現(xiàn)實生活無趣，他們體驗到的就是強烈的失控感。情緒影響行為，一些出格甚至是觸碰法律的行為，往往就是在壞情緒的影響下沖動產(chǎn)生的。

當(dāng)現(xiàn)實世界沒辦法給青少年提供控制感的時候，網(wǎng)絡(luò)世界卻向他們敞開著大門。

在這個虛幻的世界里，他們嘗到了“控制”的成就感?？梢宰杂傻囟x自己的年齡、性別、職業(yè)，可以設(shè)計自己的性格、興趣愛好，不用顧及現(xiàn)實世界中的自己，既可以打造一個理想的完美的自己，也可以扮演一個完全反面的自我，“天使”與“惡魔”還能自由切換。能夠突破地域限制，憑不同的“面具”在全世界尋找志同道合的朋友，互相認同、互相欣賞、相互鼓勵，甚至根據(jù)共同的夢想組成一個團隊，并且為之計劃、付諸實施。虛擬世界里的虛幻目標，讓很多人有了學(xué)習(xí)新技能的動力，網(wǎng)絡(luò)也成為生命價值的重要依托。

如此，現(xiàn)實世界中的“四無”，在網(wǎng)絡(luò)世界里成了“四有”。

怎樣幫助“四無”青年在現(xiàn)實世界中也成為“四有”青少年呢？

筆者認為，除了青年自身的努力之外，家庭、學(xué)校、社會、國家都需要做出努力。

首先，家庭要為青少年創(chuàng)造參與家庭事務(wù)的機會。青少年是家庭中的重要成員，他們對家庭的責(zé)任應(yīng)該是多元的，而不僅僅是努力上學(xué)考好成績。能夠幫助父母做家務(wù)、照顧老人、照顧弟弟妹妹、裝飾居家環(huán)境，共享家庭信息，共同決定家庭大事，等等。在參與家庭事務(wù)的過程中，青少年就能更加了解家里的每一個人，體驗自己對家庭的價值，也能獲得對家庭生活的控制感。

其次，學(xué)校老師可以幫助青少年進行階段性的自我評估，包括自身的長處、短處、優(yōu)勢、劣勢，引導(dǎo)他們設(shè)定符合自身能力的多元化學(xué)習(xí)目標，協(xié)助他們制訂學(xué)習(xí)計劃。通過這些方式，讓青少年可以對學(xué)習(xí)進度、收效有一定的掌控，而不是完全被動地接受分數(shù)評價。因為分數(shù)評價的單一性，有可能讓排名靠后者給自己打上“失敗者”的標簽。

社會要為青少年提供參與實踐的機會。讓他們在實踐中了解社會，更早一點明確自己未來的社會角色，能夠更好地對自身的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，并付諸努力。

此外，國家要在法律層面為青少年創(chuàng)造安全的現(xiàn)實生活空間。切實落實《未成年人保護法》《義務(wù)教育法》等與青少年利益密切相關(guān)的法律法規(guī)，做好青少年普法教育工作，幫助青少年了解自身擁有的權(quán)利和責(zé)任，了解如何通過法律的手段保護自己的正當(dāng)權(quán)益，也了解自己應(yīng)該如何履行應(yīng)盡的義務(wù)。

現(xiàn)實生活豐富，朋友相處有樂趣，未來發(fā)展有期待，這樣的美好生活一定能阻止產(chǎn)生心理危機，阻止更多“四無”青少年的出現(xiàn)。