近日，教育部就《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定（征求意見(jiàn)稿）》面向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)，其中包括從學(xué)生權(quán)利、教師管理、欺凌關(guān)注、防治性侵等方面規(guī)范師生關(guān)系的內(nèi)容，旨在通過(guò)具體要求和監(jiān)督舉措進(jìn)一步健全未成年人學(xué)校保護(hù)制度。 在學(xué)校生活中，師生關(guān)系是最基本的人際關(guān)系。它是一種很特殊的感情，身處這一關(guān)系中的有些學(xué)生在彼時(shí)很難充分認(rèn)識(shí)個(gè)中滋味，而長(zhǎng)大后方知其中蘊(yùn)含的深情厚誼。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)校園生活、提高教育質(zhì)量的積極影響也已經(jīng)得到充分證實(shí)。在理想的師生關(guān)系中，所有的主體都是關(guān)系中的主體，師生雙方作為有機(jī)聯(lián)系的整體，是人格平等、教學(xué)相長(zhǎng)的共同體合作關(guān)系，彼此依存又相互影響，以共同的價(jià)值目標(biāo)不斷成就師生共同的美好愿望。 目前，師生關(guān)系賴(lài)以存在的基礎(chǔ)和環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變革，我國(guó)傳統(tǒng)文化中“為師為父”“師徒如父子”“從游伴游”等關(guān)系定位受到一定的挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)中也出現(xiàn)很多師生關(guān)系的隔閡與沖突問(wèn)題，這給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)了一定困擾和焦慮，也影響著公眾對(duì)教師職業(yè)群體的整體觀感。產(chǎn)生這些狀況的直接原因是師生關(guān)系邊界不清，利益訴求多元化，但歸根結(jié)底仍是教師應(yīng)如何教、學(xué)生應(yīng)如何學(xué)、師生關(guān)系應(yīng)如何處的現(xiàn)實(shí)困境。 實(shí)際上，師生關(guān)系并不是孤立的、純粹的教育教學(xué)關(guān)系，而是一種受到多因素影響、不同境況所促成的社會(huì)歷史關(guān)系。受限于師生不同的生活閱歷、受教育程度乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，師生雙方常表現(xiàn)出差異化、多樣化的價(jià)值選擇和生活狀態(tài)。從某種程度上說(shuō)，師生既是一個(gè)共生共存共發(fā)展的學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體，也是一個(gè)在經(jīng)驗(yàn)閱歷、價(jià)值體認(rèn)上彼此差別的異質(zhì)體。若簡(jiǎn)單地將師生關(guān)系建立在主客體二分基礎(chǔ)上，容易陷入二元對(duì)立的誤區(qū)。于是，面對(duì)心智尚未發(fā)育成熟的青少年學(xué)生，出現(xiàn)一定的隔閡或沖突在所難免。 師生關(guān)系的理想建構(gòu)，始于簡(jiǎn)單的社會(huì)聯(lián)系，終于復(fù)雜的社會(huì)行為，必然受到道德責(zé)任的制約。畢竟，人是社會(huì)關(guān)系的總和，人類(lèi)一切價(jià)值的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是道德責(zé)任?？梢?jiàn)，規(guī)范師生關(guān)系，建構(gòu)好的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理性審視教師、學(xué)生及學(xué)校這三者的角色地位與倫理定位，發(fā)揮好師生關(guān)系的教育力量。 首先，教師需要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，涵養(yǎng)道德情懷，運(yùn)用教育智慧，經(jīng)營(yíng)好師生關(guān)系，成為學(xué)生的最佳伙伴。征求意見(jiàn)稿提到，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注身體條件、家庭背景或者學(xué)習(xí)成績(jī)等原因可能處于弱勢(shì)或者特殊地位的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被孤立、排擠等情形的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)。理想的師生關(guān)系首先而且必須體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的正確引領(lǐng)和有效支撐上，即教師設(shè)身處地為學(xué)生著想，做到有教無(wú)類(lèi)、因材施教。其次，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在做好自身角色的同時(shí)，積極向教師提供反饋與支持。在學(xué)生權(quán)利意識(shí)不斷彰顯、社會(huì)監(jiān)督日益透明的當(dāng)下，學(xué)生在師生關(guān)系中擁有越來(lái)越多的話語(yǔ)權(quán)，也理應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任。這種責(zé)任首先體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)與幫助下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作支持，使自身各方面能力得到發(fā)展。 此外，學(xué)校治理理念和治理方式在師生關(guān)系建構(gòu)中的作用也不應(yīng)該被低估。征求意見(jiàn)稿強(qiáng)調(diào)，學(xué)生因遭受遺棄、虐待向?qū)W校請(qǐng)求保護(hù)的，學(xué)校不得拒絕、推諉，需要采取救助措施的，應(yīng)當(dāng)先行救助。面對(duì)利益訴求多元化多樣化現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要切實(shí)貫徹落實(shí)依法辦學(xué)和依法治校的教育理念，重視教師和學(xué)生的主體性權(quán)利的確定和保障，暢通司法救濟(jì)渠道，實(shí)現(xiàn)師生權(quán)利主體的雙向理解和平等對(duì)話，化解隔閡與沖突，讓校園成為師生向?qū)W、生命共生共存的關(guān)系空間。（作者系深圳大學(xué)師范學(xué)院副教授） |