有人說(shuō)，“內(nèi)心有光的人，不僅可以點(diǎn)亮自己腳下的路，還可以為別人引路?！苯處煹纳鼱顟B(tài)越來(lái)越受到政府、媒體和研究機(jī)構(gòu)的重視，但還有不少教師的職業(yè)幸福指數(shù)不高。

我在農(nóng)村中小學(xué)工作36年，條件跟城市沒(méi)法比，但職業(yè)上的成就感和充實(shí)感讓我依然能夠愉快地活躍在教學(xué)一線，與同事和孩子們共同發(fā)展，也讓我內(nèi)心時(shí)刻洋溢著強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感。我建議教師從專業(yè)提升、教育價(jià)值觀和心理調(diào)節(jié)三個(gè)方面去尋找、提升職業(yè)幸福感。

以不斷的學(xué)習(xí)破除專業(yè)恐慌

當(dāng)前，教師的專業(yè)恐慌主要表現(xiàn)為：教師現(xiàn)有的教育理念、能力素養(yǎng)不能較好地完成教育根本任務(wù)、不能充分適應(yīng)日益深入的課程改革。

新課改實(shí)踐中，人本、創(chuàng)生、民主、務(wù)實(shí)的課程價(jià)值觀初具雛形，其中蘊(yùn)含的不確定性成為教育生活的重要特征。自主合作探索學(xué)習(xí)方式的引入、課程融合、線上與線下的教育融合、課程開(kāi)發(fā)等新問(wèn)題叢生，創(chuàng)新成為教育常態(tài)。在新的目標(biāo)要求與傳統(tǒng)方式方法的碰撞之中，教師面臨教育教學(xué)方法危機(jī)，很多教師無(wú)所適從。

與此同時(shí)，后喻時(shí)代步步緊逼，教師權(quán)威不斷被削弱：教師的學(xué)習(xí)能力和效率不占優(yōu)勢(shì)，信息素養(yǎng)儲(chǔ)備不足，而學(xué)生在很多地方都超過(guò)自己，教師有失落感。

能力危機(jī)，是削弱教師職業(yè)幸福的直接誘因。但是，我們也要看到，危與機(jī)是并存的。教師職業(yè)幸福的最高層次也正是來(lái)自職業(yè)生活中自主成長(zhǎng)、自我發(fā)展的內(nèi)感報(bào)償。這就需要教師在對(duì)新課程改革的深刻理解和自主實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究，磨礪出教育能力與自信。

這里的學(xué)習(xí)一方面要樹(shù)立長(zhǎng)期目標(biāo)，把學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)；另一方面要在新課改中樹(shù)立面向未來(lái)社會(huì)的理念，用“將來(lái)時(shí)”思維來(lái)構(gòu)建今天的課堂教學(xué)，探索學(xué)生高階能力培養(yǎng)路徑，隨時(shí)隨地汲取新知識(shí)，拓展視野空間。

正確看待校園內(nèi)外的紛紜萬(wàn)狀

一提到教師的職業(yè)幸福，就離不開(kāi)收入待遇、學(xué)校文化、社會(huì)支持等客觀因素，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、忠誠(chéng)度、歸屬感才是教師職業(yè)幸福的根源，是教師們正確看待校園內(nèi)外紛紜萬(wàn)狀的“定海神針”。

當(dāng)前，部分教師秉持的價(jià)值觀中科學(xué)、民主理念缺失，一些教師的威（特）權(quán)意識(shí)、拜金思想和信仰迷茫凸顯出來(lái)。而教育施愛(ài)本就有無(wú)償?shù)膬?nèi)涵，如果教師總是希望從家長(zhǎng)、學(xué)生那里得到特殊回報(bào)，“幸?！币矊u行漸遠(yuǎn)。

年逾70的斯霞老師每天奔波于家校之間時(shí)，我們絲毫不懷疑老人家是幸福的。當(dāng)身為校長(zhǎng)的魏書(shū)生老師仍然兼任兩個(gè)班的班主任時(shí)，我們相信他內(nèi)心是歡喜的。那些優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同點(diǎn)：累并幸福著，他們發(fā)自內(nèi)心、矢志不渝地?zé)釔?ài)著教育。

在兒童生長(zhǎng)中感受幸福，是教師的職業(yè)偏得。與孩子們相伴，幸福常不期而遇，可能在某個(gè)課堂瞬間，也可能在某個(gè)課間片刻，常讓我們心潮澎湃或淚光閃閃。我們教師要在平凡的景致、平凡的故事、平凡的兒童中學(xué)會(huì)珍視這些平淡、真實(shí)卻異常珍貴的東西：堅(jiān)守初心，去真切地感受師生情誼，感受來(lái)自兒童的真摯情感，在教學(xué)相長(zhǎng)中正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生。

在通往優(yōu)秀的路上循序漸進(jìn)

健康心理是教師職業(yè)幸福能力的關(guān)鍵，是正確認(rèn)識(shí)自己、萌生發(fā)展自覺(jué)的心理基礎(chǔ)。

我們都渴望優(yōu)秀，但每個(gè)人成長(zhǎng)中都會(huì)遭遇挫折和短暫倒退。區(qū)別于優(yōu)秀教師，我們往往會(huì)因挫敗而氣餒，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的惡性循環(huán)。我們需要明確四個(gè)原則：

一要認(rèn)可和接納自己，以此為基礎(chǔ)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二要勇于接受挫折，每個(gè)人都要譜寫(xiě)一本屬于自己的《失敗學(xué)》。

三要腳踏實(shí)地，不可急功近利，對(duì)學(xué)生保有更多理解和期待，把上級(jí)、家長(zhǎng)的信任轉(zhuǎn)化成對(duì)自己的激勵(lì)。

四要學(xué)習(xí)“匠人”精神，守好本心，持之以恒，努力做到極致。

這意味著，我們把解決問(wèn)題的責(zé)任留給自己，用自我負(fù)責(zé)的方式追尋想要的未來(lái)，遇到問(wèn)題不抱怨，用盡力的心態(tài)去面對(duì)，欣喜就會(huì)不斷出現(xiàn)。

    （作者單位系遼寧省凌源市萬(wàn)元店中心校）