作者：于曉冰（北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

　　“以上這些同學(xué)今天上課遲到，影響了我上課，請(qǐng)各位家長(zhǎng)注意?！蹦臣议L(zhǎng)微信群中有老師拋出一張若干學(xué)生站在講臺(tái)前一字排開(kāi)的集體照，然后發(fā)了這樣一段留言。可實(shí)際上當(dāng)天是因?yàn)橄掠?，交通狀況很不好。

　　“對(duì)以下同學(xué)提出批評(píng)，今天上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成，請(qǐng)家長(zhǎng)看鞋認(rèn)領(lǐng)。”某家長(zhǎng)群中有老師拋出一張照片，雖然看不到學(xué)生的上半身，但可以清晰地看到每個(gè)學(xué)生的鞋子以及他們站立的姿態(tài)。

　　偶然間看到這些照片，讓我這個(gè)一線老師覺(jué)得非常尷尬。循著這個(gè)現(xiàn)象我又做了一些隨機(jī)訪談，這讓我意識(shí)到以上情形并不是偶爾發(fā)生，而很可能在某些學(xué)校某些老師的課堂上經(jīng)常發(fā)生。

　　再看當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上的各種新聞，師生矛盾層出不窮。師生關(guān)系本應(yīng)非常和諧，但現(xiàn)實(shí)中常常非常緊張。

　　一方面，部分老師在教育教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常越界，將教育變成了懲罰，甚至將教育變成羞辱；另一方面，又有很多老師在教育教學(xué)過(guò)程中不敢管，不能管，不想管。

　　2019年7月9日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出，將保障教師依法享有教育懲戒權(quán)。有了教育懲戒權(quán)，師生關(guān)系就能理順了嗎？教育生態(tài)就能夠有大幅改善嗎？

　　作為一線老師，我對(duì)此不抱樂(lè)觀態(tài)度。我以為教育懲戒權(quán)只是治標(biāo)，不能治本。以下幾個(gè)問(wèn)題如果不能解決，那么教育懲戒權(quán)非但不能理順師生關(guān)系，反而可能會(huì)讓本已緊張的師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。

　　第一個(gè)問(wèn)題是人格平等。

　　人人生而平等，這是個(gè)老生常談的問(wèn)題，但“不平等”卻又是很多問(wèn)題發(fā)生的根本原因。老師能不能完全排除學(xué)生家長(zhǎng)的身份而在人格上平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生？家長(zhǎng)能不能將口頭對(duì)老師的尊重轉(zhuǎn)化為真誠(chéng)的人格上的平等相待？學(xué)生能不能跳出師生關(guān)系長(zhǎng)幼尊卑這樣的定位，在人格上平等地面對(duì)老師？這些能與不能，不是教育上的細(xì)枝末節(jié)，而是不同性質(zhì)的教育的分野。老師要真正尊重學(xué)生，即使是懲罰，也要有理有據(jù)，并在實(shí)踐中以督促學(xué)生改過(guò)遷善為目標(biāo)，而不是把羞辱當(dāng)成手段，這是對(duì)教育懲戒權(quán)的誤用。

　　第二個(gè)問(wèn)題是遵守規(guī)則。

　　康德說(shuō)：“有兩種東西我們愈經(jīng)常愈反復(fù)思想時(shí)，它們就給人灌注了時(shí)時(shí)更新、有加無(wú)已的驚贊和敬畏之情：頭上的星空和內(nèi)心的道德律。”從教育的角度而言，我們不是要學(xué)生敬畏老師手中的戒尺，不是敬畏老師擁有的懲戒權(quán)，而是要教會(huì)學(xué)生敬畏規(guī)則。沒(méi)有人在規(guī)則面前擁有特權(quán)，不能老師有老師的規(guī)則，學(xué)生有學(xué)生的規(guī)則。比如，要求學(xué)生上課期間不能在樓道里大聲喧嘩，那老師也不應(yīng)在上課時(shí)用高跟鞋走過(guò)樓道留下清脆足音。要求學(xué)生排隊(duì)，那老師也不應(yīng)該有不排隊(duì)的特權(quán)。而且，在教師實(shí)施懲戒權(quán)時(shí)，要以已有的師生共同制定并認(rèn)可的規(guī)則作為準(zhǔn)繩，不能任意改變。

　　除了以上最重要的兩點(diǎn)，能否構(gòu)建和諧的師生關(guān)系還會(huì)受到以下因素的強(qiáng)烈影響。

　　其一，獨(dú)生子女察言觀色的能力、換位思考的能力較弱。同時(shí)，獨(dú)生子女父母心態(tài)更為焦慮?？赡茉静皇菃?wèn)題，在獨(dú)生子女這里就放大成為問(wèn)題。

　　其二，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展的不平衡，留守兒童現(xiàn)象增多。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，父母之愛(ài)是任何人代替不了的。留守兒童因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的親情缺失，必然出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題又轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)問(wèn)題、紀(jì)律問(wèn)題等，這些問(wèn)題的解決不能僅僅依賴?yán)蠋?，更不能期待通過(guò)教育懲戒來(lái)解決。

　　其三，因?yàn)闅v史和現(xiàn)實(shí)的原因，教育投入不夠，投入不均衡。還有很多地區(qū)存在超大班額的情況。即使是規(guī)定班額，與世界流行的小班化的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相比也相去甚遠(yuǎn)。在大班甚至超大班的教育中，老師的工作量絕對(duì)不只是成倍增加。而為了減輕負(fù)擔(dān)起見(jiàn)，很多老師在不知不覺(jué)中就把教育變成了管理。如果能將班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量減少一半，那么很多讓教師焦頭爛額的學(xué)生之間的摩擦和矛盾自然消弭于無(wú)形。因?yàn)榄h(huán)境也是育人的一部分，教師在教育教學(xué)上也更能游刃有余，不至于只是用管教的辦法，而是用教育的辦法來(lái)處理問(wèn)題。

　　教育在本質(zhì)是愛(ài)與智慧的行動(dòng)，期待通過(guò)教育懲戒權(quán)的實(shí)施來(lái)理順師生關(guān)系，來(lái)改善教育生態(tài)，實(shí)在是太過(guò)于理想化。如果前面提到的若干問(wèn)題不能解決，教育懲戒權(quán)就可能異化為“教育懲罰權(quán)”。學(xué)校教育中要慎用教育懲戒權(quán)，不能誤用甚至是濫用，那只會(huì)將教育置于更為尷尬甚至是危險(xiǎn)的境地。