急救能力與校園安全緊密相關(guān)，也是學(xué)校對(duì)師生盡到安全保障責(zé)任的體現(xiàn)。 據(jù)報(bào)道，10月12日晚，武漢一名14歲中學(xué)生夜跑時(shí)突然倒地。事發(fā)學(xué)校監(jiān)控視頻顯示，學(xué)生倒地13分鐘后，附近社區(qū)醫(yī)院醫(yī)生才趕到進(jìn)行心肺按壓急救；25分鐘后，120救護(hù)車將其送往醫(yī)院，當(dāng)晚搶救無效死亡。事后，家長質(zhì)疑該校在安全意識(shí)和管理機(jī)制上存在疏漏。 從報(bào)道的視頻監(jiān)控復(fù)盤此次搶救過程來看，急救顯然難言效率。孩子倒地后，教師并未立即組織施救，而被通知的校醫(yī)在7分鐘后趕來，也未采取急救措施，而是等到附近的社區(qū)醫(yī)生趕到后才進(jìn)行心肺按壓急救。而此時(shí)已過去了13分鐘。相對(duì)于急救的“黃金4分鐘”的原則，這些措施無疑明顯滯后。如果孩子真是心源性猝死，那么急救就沒有扼住命運(yùn)的咽喉，搶到最大的生命希望。 從這個(gè)角度來看，家長的質(zhì)疑并非沒有道理。急救失之于遲滯，客觀而言，也暴露了學(xué)校急救能力的整體不足乃至是缺失，不僅對(duì)體育活動(dòng)有管理責(zé)任的老師在學(xué)生倒地后束手無策，就連校醫(yī)也沒有專業(yè)表現(xiàn)，以至于家長質(zhì)疑其從業(yè)資質(zhì)。 應(yīng)當(dāng)來說，此一個(gè)案恐怕還是當(dāng)前學(xué)校急救能力狀況的縮影。一方面，對(duì)于青少年猝死的認(rèn)識(shí)有一定的誤區(qū)，總認(rèn)為青少年身體機(jī)能較之其他成年人更好，發(fā)生猝死的幾率很低，相對(duì)于其他校園傷害的防范更容易被忽視。另一方面，對(duì)于學(xué)校急救能力也沒有明確具體的要求，如已實(shí)施十多年的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，在這方面幾乎是空白。即便是近些年一些地方的學(xué)校安全管理立法，對(duì)此也沒有具體涉及。 正因如此，中小學(xué)校急救能力建設(shè)缺乏應(yīng)有的壓力與動(dòng)力，在急救專業(yè)人員聘用、急救技術(shù)普及、急救設(shè)施設(shè)備配置等方面，普遍不同程度存在短板和不足。 顯然，急救能力與校園安全緊密相關(guān)，特別是學(xué)生發(fā)生意外傷害后，這是提供有效處置的保證，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生盡到安全保障責(zé)任的體現(xiàn)。而急救及時(shí)有效，最大程度減輕損害，則意味著一些糾紛可避免，對(duì)于學(xué)校安全管理也是種減壓。如學(xué)校提供的急救專業(yè)又及時(shí)，即便結(jié)果仍不能盡如人意，家長與社會(huì)的諒解程度也要高得多，善后等阻力也會(huì)更小。 事實(shí)上，就在10月12日武漢事發(fā)的當(dāng)天，新京報(bào)報(bào)道，教育部在對(duì)全國人大會(huì)議相關(guān)建議的答復(fù)中明確，將心肺復(fù)蘇和急救知識(shí)納入學(xué)校健康教育，將急救知識(shí)納入基礎(chǔ)教育相關(guān)課程，教育部將與中國紅十字會(huì)協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)急救知識(shí)教育。此舉，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)安全事件的緊急救護(hù)能力具有重要意義。 當(dāng)以此為契機(jī)，把急救納入校園安全管理，提出具體而明確的要求和強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，以強(qiáng)化、提升校園安全保障水平。如，設(shè)置專業(yè)門檻，提高校園從醫(yī)的專業(yè)化水平，校醫(yī)必須具備從業(yè)資質(zhì)和急救技能；加強(qiáng)培訓(xùn)，提高體育教師、安全員等急救技能，為校園師生生命健康安全筑起一道保護(hù)墻。□房清江（時(shí)評(píng)人） |