編者按      
     人類的知識正進入指數(shù)級增長的時代，科學發(fā)明數(shù)量的增長速度也類似，老師不再成為知識的絕對掌控者，一個人受教育的年限不斷延長……在這樣的情況下，原本 “各自為政”的中學和大學教育都將面臨同樣的問題：面向未來，我們該如何培養(yǎng)人才？在知識快速更新的當下，我們的大學和中學該如何改變，才能跟上時代？日前在復旦大學附屬中學的校友論壇上，大學校長和中學校長共同探討未來的教育，并且針對未來的教育發(fā)表他們各自的看法——      
      大學教育的變與不變      
      ■徐雷      
      面向未來培養(yǎng)人才已經(jīng)是延續(xù)多年的話題。今年是特殊的一年，新冠疫情對高等教育的影響超出了所有人的預期。疫情之后的高等教育，變還是不變，值得每一位教育者思考。      
      今年以來，在線教育全面推開。全世界有194個國家，將近16億受教育者，因為疫情的關(guān)系，受教育和教育的形態(tài)發(fā)生了重大的變化。中國有1357所高校，65萬名教師全面投入在線教學之中。全國共開設(shè)在線課程166萬門，參加在線學習的學生達到2.06億，為全世界在線教育的開展提供了很好的啟示。      
      經(jīng)歷了這場史無前例的在線教育，我們也許該深入思考，身為教育者哪些需要堅守，哪些需要改變；以及我們?yōu)槭裁匆獔允?，又為什么要改變?/span>      
      身為教育者，我們首先要思考，培養(yǎng)什么樣的人。作為一所綜合性大學，我們培養(yǎng)的人才必須是能夠在30年后為世界文明進程，為中華民族偉大復興作出重要貢獻的人。      
      那么，教育應(yīng)該如何面向未來培養(yǎng)人呢？100多年前，教育家杜威說過：“如果我們用昨天的方法來教今天的學生，我們就剝奪了他們的未來。”時至100多年后的今天，這句話的意義仍然沒有變化。我們?nèi)匀灰浅ＵJ真地思考這句話的含義。      
      那么，對于教育者來說，什么是不變的？      
      教育者的初心應(yīng)該是不變的，教育的初心就是立德樹人。      
      人無德不立，育人的根本在于立德，立德樹人是教育者的根本任務(wù)。而且，全世界任何一個國家的教育者共同的立足點都是立德樹人，或者說是為自己的國家，為世界培養(yǎng)優(yōu)秀人才。      
      教育中不變的還有人與人之間的交往和互動，這個基本原則是不變的。      
      在線教育改變了教師與學生以及學生與學生之間的交流互動。但是正如美國一所知名文理學院的院長曾經(jīng)說過，教育從根本上來說，就是一次人為的活動，包括了人與人之間的互動，這樣的互動越直接、越清晰越好。所以，雖然過去幾個月在線教育成功進行，但是，在線教育永遠不可能替代實體的學校，因為我們培養(yǎng)的是人，人是需要在真實的環(huán)境、面對面的交往中成長的。      
      教育的本質(zhì)不會改變。      
      教育的本質(zhì)從古到今，從西方到東方其實都很相似。在中國傳統(tǒng)文化中被稱為：傳道、授業(yè)、解惑。在現(xiàn)代教育體系中，是價值引領(lǐng)，能力培養(yǎng)和知識傳授。西方又稱為態(tài)度(altitude)，能力(ability)和知識(knowledge)。也就是說，教育的本質(zhì)始終是培養(yǎng)如何做人、如何做事。      
      雖然教育有諸多的不變，但我們同時也要看到，這次疫情給我們帶來了很大的挑戰(zhàn)和機遇，可以讓教育發(fā)生變化——過去很難推動高等教育的教育理念、教育方法和教育實踐進行大規(guī)模變革，但是此次疫情中在線教學的大規(guī)模推行為變革帶來了可能。      
      教育理念從傳統(tǒng)的以教為主，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)向以學為主；教學模式則真正地出現(xiàn)了信息技術(shù)與教學產(chǎn)品的融合；教學實踐則是課堂教學行為已經(jīng)發(fā)生了重大變化。      
      傳統(tǒng)的學習金字塔理論告訴我們，用傳統(tǒng)的以教為主的學習方法，學生三個月后掌握的內(nèi)容可能只有5%；但是當被動學習變成學生自主學習時，如通過學生之間的互教（teach others）,那么最后學生能掌握的知識能達到90%。所以，學習是學習者自我建構(gòu)知識的過程。      
      從教育者來說，每一位教育者都應(yīng)該清醒地知道，教是為了不教，因為我們不可能永遠教學生，總有某一個時刻開始，受教育者需要自己去學，自己去認識。教育的目的之一就是讓受教育者學會學習。      
      信息技術(shù)推動我們重塑傳統(tǒng)的教與學之間的關(guān)系。疫情下，保障學生“不來教室也能學”的實戰(zhàn)經(jīng)歷，提升了教師帶領(lǐng)和指導學生開展主動學習的能力；促使教師從“知識傳授者”（teacher）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習促進者”(guider)。      
      諸多的變化開始發(fā)生，包括受教育者從被動學習轉(zhuǎn)換成主動學習，從聽講為主轉(zhuǎn)換成研討為主，從老師傳授知識轉(zhuǎn)向老師引導下進行探究。從對學生的要求來說，不單要掌握知識，還必須有能力的提升。      
      正如教育部高教司司長吳巖所言：疫情之后的教學，我們不應(yīng)該、也不可能退回到疫情發(fā)生之前的教與學的形態(tài)。教與學的新常態(tài)已經(jīng)開啟。      
      但是，在線教育不可能取代傳統(tǒng)的線下教學，未來線上線下結(jié)合的教學方式會成為主流的教學方式。線上的教學，學生能更主動地安排自己的學習進度，知識傳授效率提高。而在線下，教師開始重新思考課程和教學設(shè)計，帶領(lǐng)學生開展更高階的學習與討論互動。技術(shù)不能取代教師對教育所作出的獨特貢獻。在線下，教師可以更專注于開展大規(guī)模的教學，更專注于引導學生開展更加復雜的學習任務(wù)。      
      討論高等教育的變與不變，還要認識到人的培養(yǎng)是一個長鏈條過程。從小學、中學到大學，現(xiàn)在可能研究生階段也稱為人的必備教育過程。如果將基礎(chǔ)教育和高等教育割裂來對待，高等教育不了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育不清楚高等教育的培養(yǎng)理念和教育方法，那么即使每一段的教師都非常努力工作，我們?nèi)匀粺o法培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。      
      因此，高等教育不能僅僅關(guān)注大學本科的教育，必須上至研究生，下至基礎(chǔ)教育，貫通全過程。在一些好的大學，打通本科和研究生的培養(yǎng)已經(jīng)形成比較好的共識。同時，大學也開始更加關(guān)注基礎(chǔ)教育。復旦大學通過在中學開設(shè)微課、設(shè)立一對一的導師計劃、開設(shè)前沿講座等各種途徑，與一些中學開展了實質(zhì)性的合作，取得很好的效果。已有近萬名中學生從中收益，提前接觸到大學最好的師資的講課，了解大學的教育方式。同時，我們積極響應(yīng)市政府的舉措，承擔了高中數(shù)學、物理和化學的非統(tǒng)編教材編寫，力圖讓學生的素養(yǎng)和能力有新的提高。這是大學教育者的使命，是辦人民滿意的教育，培養(yǎng)30年后擔當民族復興大任、促進世界文明進程的接班人的需要。      
      現(xiàn)在的知名大學招收的學生是全國頂尖的學生，大學4年，我們究竟給他們什么樣的教育，如何為這些優(yōu)秀的學生賦能？這是我們始終在思考的問題。這同樣存在變與不變這一永恒的主題。      
      復旦大學的教育理念是12個字：寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新。這12個字從1990年代至今始終如此。但面對新時代人才培養(yǎng)，面對世界一流人才培養(yǎng)的重任，我們又在不斷求變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。      
      我們從2017年開始全面推進2+X的培養(yǎng)體系建設(shè)，為每個學生提供通識教育和專業(yè)教育，同時給學生自由選擇發(fā)展的機會。目的是讓每一個學生找到適合和滿意的培養(yǎng)路徑。書院制也使老師和學生在課堂外仍有大量互動時間和機會，這樣的形式對人的培養(yǎng)至關(guān)重要。因為大學4年的教育不僅僅發(fā)生在課堂。4年中，課堂教學只占20-30%的時間，大量課后的時間讓學生與最優(yōu)秀的同學、最優(yōu)秀的老師互動，這樣的交往和交流也許會對他們影響終身。實際上，從2005年實施至今，我們對最早實行大類培養(yǎng)和書院制的那批學生進行跟蹤調(diào)查，他們畢業(yè)之后，回想起來，大學的收獲來自課外和不同的學生、不同的老師，包括非本專業(yè)的老師之間的互動，這些也對他影響至深。      
      （作者為復旦大學副校長，經(jīng)授權(quán)根據(jù)演講整理）      
      面對快速變革的時代，中學準備好了嗎？      
      ■吳堅      
      自本世紀初以來，面向未來的人才培養(yǎng)已成為教育界共同的命題。高中承接基礎(chǔ)教育，面向高等教育，究竟該如何面向未來培養(yǎng)人才？我們的中學教師是否能跟上當下的變化？我們的課程體系準備好了嗎？      
      面向未來的教育其實核心就一點：學校究竟如何認知面向未來的人才的基本技能與核心素養(yǎng)。      
      什么是核心素養(yǎng)？學習成績固然是一個指標，但并非本質(zhì)。所謂核心素養(yǎng)，包括科學素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)、財經(jīng)素養(yǎng)、文化和公民素養(yǎng)等，同時也包含了我們所需要的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力因素是在學科學習過程中呈現(xiàn)和培養(yǎng)的，學生也通過這樣的培養(yǎng)獲得批判性思維能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力、溝通與協(xié)作等關(guān)鍵能力。這些能力并非某一門學科可以涵蓋的，恰恰需要在我們的學校教育中，在我們的課程學習過程中，慢慢習得而貫穿始終。      
       面向未來的學生，需要的是好奇心、主動與堅持、適應(yīng)多元環(huán)境、領(lǐng)導責任、社會及文化意識等基于各領(lǐng)域、各行業(yè)、各種不同類型工作的需求的能力和素養(yǎng)。這是當下中學教育應(yīng)該高度關(guān)注，并且在教育中予以呈現(xiàn)和保障的。      
      在高中階段，從學校而言，老師們的共識是希望學生能夠?qū)ψ约河幸粋€基本的定義，而且學生所學的知識，呈現(xiàn)出來的形式不是“死”的，并通過給予學生更豐富的學習經(jīng)歷，讓學生從中獲得一種經(jīng)驗的積累，在不斷地學習和積累中，在探尋問題答案的過程中，學習獲得知識的方法，從而獲得真正的能力。      
      但是，中學階段繁重的課業(yè)負擔，使得很多人更在乎短期成果的呈現(xiàn)，往往忽略更長遠的可能，我們關(guān)注的這些要素也可能會因此受到干擾或屏蔽。      
      從某種意義來說，傳統(tǒng)的學校教育并非不具備關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程，而是沒有主動關(guān)注，并真正有意識地進行教育的延伸。要做到這一點不僅對高水平的學校提出了更高要求，也需要高水平的教師擁有更高的素質(zhì)能力。      
      學校是教育單位，而老師是教育的主動者、私語者。學校不應(yīng)該簡單呈現(xiàn)知識，而是必須在呈現(xiàn)知識、提升學習經(jīng)驗的過程中增加教育不同維度上的復雜性，體現(xiàn)出知識、情感、價值觀與教育的融合。      
       當今時代，老師也許會面對很多可預料，但也未必能完全預料的教育機遇，該如何控制和把握？老師專業(yè)技能的深度和廣度需要提升，而且這個深度和廣度對學生的影響就呈現(xiàn)為學生知識的寬度和厚度。      
      如今并非經(jīng)過師范教育就能成為合格的教師，也并非經(jīng)歷教育者所必需的所有程序和環(huán)節(jié)后，就能成為優(yōu)秀教師。我們所處的時代變化太快，我們的老師也時刻感覺到，知識本身已經(jīng)不能夠滿足發(fā)展需求。很多時候，我們自以為很有經(jīng)驗的一些方式方法，在很短時間內(nèi)都會變得很低效，甚至無效。這是我們所處時代的特點，也是學生和教師都會面臨的挑戰(zhàn)。   
      因此，教師必須擁有發(fā)展的眼光，不斷探求新的突破和新的創(chuàng)造。教師也需要有強大的內(nèi)在動力參與實踐，投入到教育教學中。      
      好學校應(yīng)該營造這樣一種教育環(huán)境：學校是一個學習的共同體，學習過程中，教師和學生成為教學相長的核心主體。在這樣的互動學習中所呈現(xiàn)的豐富性是無法簡單用某一個指標或者單一分數(shù)來衡量的。      
      我們把現(xiàn)代教育看作我們的追求，在多樣化的呈現(xiàn)方式中，教師個性化的發(fā)展，創(chuàng)造性的勞動也將會體現(xiàn)更加特殊的意義。正是基于這樣的前提，理想的教育環(huán)境必須體現(xiàn)教育者的文化和精神內(nèi)涵——有自由的環(huán)境，有嚴謹?shù)囊?guī)劃，而且給每一位學生深刻的體驗。      
      我們需要這樣的理想教育，讓我們的每一個學生能夠成為一個勝任者，成為一個完全的人，符合未來國家社會發(fā)展需要的人才。      
      未來將會非常多元，我們也將會面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更多的不確定性。但不確定并不意味著我們的不可為。今天我們面對因新冠疫情而帶來的線上、線下教學的無縫對接，看上去是被動的接受、被動的選擇，但恰恰也可以理解為在主動探求中，為我們的教育增加了更多的可能，為我們的發(fā)展提供了更多的平臺，為學生的學習拓寬了深度和廣度。      
      高中是基礎(chǔ)教育的最后一站，也是基礎(chǔ)教育集大成的階段。教學相長成就未來，是高中追求的目標，也是中學教育發(fā)展的未來可能。新時代教育者的使命，要有家國情懷，有自己的追求，目光需放長遠，不要急功近利，一步一個腳印，不要急，不要停。       （作者為復旦附中校長）      
      未來無法預知，面向未來的能力可以培養(yǎng)      
      ■徐學敏      
      面向未來的教育究竟該是什么樣？最近教育部發(fā)出征集令，鼓勵高校建設(shè)未來技術(shù)學院。滬上高校也都紛紛開啟了相關(guān)的討論。對于未來技術(shù)學院的籌建和準備，我們正在進行之中，但是，對于人才培養(yǎng)，我們更應(yīng)該思考如何面向未來。在我們的討論中，可以達成共識的是，我們在培養(yǎng)人才時未必能教給學生未來所需的知識，但可以確定的是，我們可以培養(yǎng)學生具備面向未來的能力。      
      面向未來的精英培養(yǎng)，目標不僅僅是找到一份工作      
      許多綜合性研究型世界一流高校的目標是培養(yǎng)社會精英。但究竟什么是精英，如何定義精英？      
      所謂精英培養(yǎng)，目標并非簡單地讓學生畢業(yè)后能夠找到一份工作，將來能夠在社會上立足，而是希望培養(yǎng)出來的學生未來能夠改變、引領(lǐng)整個社會。他們必須具備終身學習能力，具備前沿問題的探究能力等綜合素質(zhì)。但是無論他們面向未來必須具備什么樣的能力，身為教育者，我們總要思考，教育有一些基本要素是不變的。其實，用最簡單樸素的話來說，我們今天所說的價值引領(lǐng)、知識探究、德智體美勞全面發(fā)展，就涵蓋了培養(yǎng)面向未來的精英的根本。      
      所謂“德”，就是擁有理想信念且具備高尚的人格?！爸恰敝傅氖蔷邆鋵I(yè)能力?！绑w”從字面上理解就是體能，簡言之，我們培養(yǎng)出來的人即使有很好的專業(yè)能力但缺乏強壯的體力去將理想付諸實現(xiàn)，那我們的培養(yǎng)也是無用的。    
     “美”則給予我們欣賞這個世界，欣賞他人美麗的能力。在這次抗擊新冠肺炎疫情的過程中，全世界的人性之美驅(qū)動了“逆行者”，而同樣因為“美”的追求，我們才能有“隔空相望”的心靈溝通。我們培養(yǎng)的人還需要創(chuàng)造美。心懷美好的人總是能給這個世界帶來更多美好和溫暖。      
      同時，無論是學理工科還是學醫(yī)學、文科……我們培養(yǎng)的學生都要有一定的藝術(shù)品味，它將激發(fā)想象，產(chǎn)生創(chuàng)造。在大眾眼中，理工科的學生和學者都是和嚴謹?shù)墓酱蚪坏赖?，他們更擅長嚴謹?shù)耐茖А＿@是因為，科學之所以為科學，在于它是一種定量的探究。但實際上，文學藝術(shù)會滋養(yǎng)人的心靈，給予人們無限的想象，而這些想象，再配之以人們的邏輯推理，將會給人類社會帶來巨大的變化。好比古人所說的“嫦娥奔月”，而今就得以夢想成真。如今我們對未來的一些暢想，或許在不久的將來將得以實現(xiàn)。而實現(xiàn)他們的人，就是我們的學生?！皠凇笨梢跃毦腿烁裰械膱皂g不拔的意志。每一個成功者都很可能經(jīng)過無數(shù)次的失敗，而堅韌的意志，則決定了他的成功。      
      教育就是引導學生追夢，并賦予他們實現(xiàn)夢想的能力      
      我想借此機會與大家分享埃隆·馬斯克的故事。從特斯拉電動車到可回收火箭，實際上這些都是他在大學時期就萌發(fā)的夢想。馬斯克畢業(yè)于美國常青藤學校賓夕法尼亞大學，獲得了物理和經(jīng)濟學的雙學位。當時他的“初心”就是希望人類將來活得更好，這個世界變得更好，因此他立志做四件事：提升人類交流便利的人類通訊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，克服地球能源匱乏的新能源技術(shù)，通過衛(wèi)星技術(shù)把人遷移到太空其它星球，以及第四件事，嘗試推動人類戰(zhàn)勝疾病，實現(xiàn)永生，于是他嘗試做基因編輯。      
       PayPal是他的第一桶金。隨后，2002年馬斯克成立SpaceX，并且在2003年成立了特斯拉。在創(chuàng)業(yè)過程中，他經(jīng)歷了無數(shù)次的慘痛失敗。大家都知道特斯拉最厲害的是電池，而這是他親自參與設(shè)計的。他具備的物理和經(jīng)濟學教育背景，賦予了他帶領(lǐng)團隊，通過高技術(shù)、低成本實現(xiàn)產(chǎn)品市場競爭力的能力。從馬斯克身上，我們可以看到樹立遠大理想以及復合型人才的培養(yǎng)，在應(yīng)對世界變化、以及改變世界的過程中起到的重要作用。      
      向未來看30年，我們難以想象科學和技術(shù)會發(fā)展到哪一步。同樣，我們回頭看30年前，身處1990年時，我們能否想象現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用，如人工智能等，已到如此前沿的地步。      
      所以，不論是大學還是中學，不能只為當下培養(yǎng)人才?；蛘哒f，教育永遠是要為未來做準備的，對于上海交通大學來說，也就是更加注重基礎(chǔ)性、通識性。譬如，分子、原子、電子層面，自然科學、理化生是相通的，而數(shù)學、計算機則是培養(yǎng)邏輯思維，形成描述和解決問題的方法。目前在上海交通大學，我們的致遠人才培養(yǎng)模式中，數(shù)理化生計算機等全部打通，實現(xiàn)大通識教育。同時，本科生與研究生培養(yǎng)貫通，給學生提供更多機會選擇任何一個希望發(fā)展的高精尖領(lǐng)域。      
       當教育者在思考該如何面向未來培養(yǎng)人才時，學生們也要好好想一想，未來要干什么。在高考招生時，我們的學生可說是千里挑一，比美國常青藤學校的競爭還要強，同時，學校提供很好的教育資源，希望學生們尋找自己的興趣，只有這樣，才能走得更好、更遠。      
      身為教育者，我們的責任就是引導學生去追夢，幫助學生具備實現(xiàn)夢想的能力。年輕人就是我們的希望，未來是屬于他們的。      
       （作者為上海交通大學副校長，經(jīng)授權(quán)根據(jù)發(fā)言整理）

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