“學(xué)校義務(wù)”也是勞動教育的一個重要內(nèi)容。因為學(xué)生在學(xué)校的有關(guān)勞動都是學(xué)生“情愿”“應(yīng)該”甚至“必須”付出的行為，是每一個學(xué)生必須承擔(dān)的“義務(wù)”。 學(xué)生在學(xué)校的勞動大致可分為兩大類：第一類是人人有責(zé)、輪流承擔(dān)的勞動。比如輪流值日、教室衛(wèi)生清潔，或者在學(xué)校勞動周里輪流完成學(xué)校有關(guān)的服務(wù)性勞動。這類“人人有份、輪流承擔(dān)的勞動”，成為學(xué)?；虬嗉壍闹贫然蚣o(jì)律，保證每一個學(xué)生都有機會履行自己的勞動義務(wù)。第二類是自覺自愿的勞動。這類不在規(guī)則之內(nèi)，但源于良心，出自責(zé)任，是學(xué)生主動爭取的公益行為，也往往是一些臨時性或突發(fā)性的服務(wù)。比如開學(xué)第一天爭取去圖書室把教材搬運到教室，突發(fā)緊急情況下自覺清掃某些公共區(qū)域或收拾破碎物品等。 這些勞動雖然是自發(fā)自愿的，但依然是一種義務(wù)，因為每一個人隨時都享受了別人的服務(wù)，都是“欠債人”，應(yīng)該以某種服務(wù)予以“償還”。如愛因斯坦所說：“我每天上百次地提醒自己：我的精神生活和物質(zhì)生活都依靠別人的勞動，我必須盡力以同樣的份量來報償我所領(lǐng)受了的和至今還在領(lǐng)受的東西?！?/p> 學(xué)校一般比較重視第一類制度化的勞動，但常常局限于班級，我希望學(xué)校公共區(qū)域衛(wèi)生的清潔也由學(xué)生完成，而不是聘用保潔人員完成。因為，讓學(xué)生參與打掃并維持校園衛(wèi)生也是極有意義的勞動實踐。同時，我更希望學(xué)校能夠重視第二類自愿性的勞動。因為目前第二類勞動的意義似乎還沒有被更多的教育者意識到。 記得當(dāng)年每次新生報名結(jié)束后，我都會用一句話作為給新同學(xué)的“見面禮”：“讓人們因我的存在而感到幸福?！睘榱俗屗麄冋嬲斫膺@句話并變成他們的行動，當(dāng)學(xué)校通知各班領(lǐng)新教材時，我總是讓學(xué)生自愿報名去做——當(dāng)自愿去領(lǐng)教材的學(xué)生汗流滿面地抱著各科教材回到教室時，我說：“同學(xué)們，我們是不是因為有了他們而感到幸福呢？”這時自發(fā)的掌聲響起，一種自然而然的感染成就了最好的教育。 當(dāng)天下午放學(xué)時需要安排學(xué)生打掃教室衛(wèi)生，我同樣征求意見，很多學(xué)生都舉手愿意參加。于是，我和幾位最先舉手的學(xué)生一起把教室打掃得干干凈凈。晚上寫下的第一篇日記中，就有不少學(xué)生感嘆：“我為我的新班有這么多熱愛集體的同學(xué)而自豪”“我慶幸我被分到一個充滿溫暖的集體”！ 自愿性的勞動，最能培養(yǎng)和檢驗學(xué)生發(fā)自內(nèi)心為他人服務(wù)的勞動觀念。所以，我主張教師要善于在班集體中創(chuàng)設(shè)一種“自覺自愿勞動”的機會和氛圍。在班級內(nèi)有意識地設(shè)置一部分屬于大家的共同財物，交給學(xué)生自己管理與使用，這是培養(yǎng)學(xué)生集體主義情操和勞動觀念的一種行之有效的形式。 就班級的日常教育而言，班級長期擁有這些集體財物，無疑為班主任提供了大量“隨機教育”的可能：愛惜小書柜里的圖書；積極給班級暖水壺打水；關(guān)心窗臺上花盆里的花是不是該澆水了……這些看起來微不足道的小事，無一不反映出學(xué)生集體主義情操的高下和為他人服務(wù)意識的強弱。在管理、使用的過程中不但強化了學(xué)生“我是班級的主人”這一意識，也培養(yǎng)了他們主動勞動的品質(zhì)。 曾經(jīng)，我?guī)У陌嗉墝W(xué)生自愿捐款買了一個開水保溫桶。初二時我將往保溫桶里灌開水的事完全交由學(xué)生自愿去做，每天總有一些學(xué)生早早來到學(xué)校，到開水房打水灌滿保溫桶。于是我常常借保溫桶里的水教育大家：“我們因有了默默無聞為集體服務(wù)的同學(xué)而感到幸福?！边@樣的“保溫桶效應(yīng)”也不時感染著班里的每一位學(xué)生。 當(dāng)然，每個集體免不了有學(xué)生“不勞而獲”“坐享其成”，我仍然不動聲色地發(fā)揮“保溫桶效應(yīng)”——在一次班會課上，我對“喝過保溫桶里的水”和“曾經(jīng)為保溫桶灌過水”的人進行調(diào)查，少數(shù)學(xué)生因為“從來沒有為保溫桶灌過水，卻又享受著別人提供的服務(wù)”而低下了頭。 “請同學(xué)們記住盧梭的一句話——‘任何一個不做事的公民都是賊’”。我沒有更多的批評，但引用盧梭的名言同樣讓學(xué)生受到了教育。以后，為班級提水的人越來越多，甚至想各種辦法改進飲水問題…… 這種“學(xué)校義務(wù)”的勞動其實還有很多，比如有的學(xué)校開辟校園菜地，還有一些社團的手工制作和實驗都是很有價值的勞動。 關(guān)于勞動，蘇霍姆林斯基有段話至今仍有生命力：“勞動要成為一種巨大的教育力量，就是必須成為我們的學(xué)生精神生活的需要：能給他們帶來團結(jié)友愛的快樂，能促進鉆研精神和求知欲的發(fā)展，能在克服困難之后產(chǎn)生激動人心的快樂，能在周圍世界里不斷發(fā)現(xiàn)新的美好事物，能喚起初步的公民義務(wù)感——人類生活必不可缺的物質(zhì)財富的創(chuàng)造者的感情?！?/p> （作者系新教育研究院院長、語文特級教師） |