【教育透視】 防控新冠肺炎疫情是當(dāng)前的頭等大事。在抗擊疫情的過程中，教育能做些什么？反思教育，我們又該補(bǔ)足什么？深入思考，也許更有助于我們直抵教育的本質(zhì)，完成教育的使命。 1.成年人教育也許比未成年人教育更緊迫 疫情拷問并檢驗的是國民素質(zhì)。良好的教育，應(yīng)該提升全體國民的文明素養(yǎng)。對人對事的文明言行、個人良好的衛(wèi)生習(xí)慣、遵守公共秩序與規(guī)則、互幫互助相互尊重的社會風(fēng)氣……所有這一切代表國民文明程度的素養(yǎng)，都來源于教育、鞏固于生活。 因而，必須以正確的科學(xué)、歷史與文明的觀念祛除大眾生活和意識中愚昧、無知。也因此，我們要相當(dāng)重視構(gòu)建完善的包括成人教育、老年教育、學(xué)校教育在內(nèi)的終身教育體系。這對于全面提升整體國民文明程度與素質(zhì)，意義重大。 2.提升公共理性和國民素質(zhì)教育 在疫情發(fā)展過程中，最應(yīng)引起教育者重視的是國民公共理性的不足。公共理性是國民理性能力與道德能力的有機(jī)統(tǒng)一，其目標(biāo)是公共善，這種理性能力的發(fā)展必須在教育過程中持續(xù)展開，并形成個人習(xí)慣與社會習(xí)慣，才能形成有效的規(guī)范。這也是教育的難點所在。 福爾格姆描繪了諸多已經(jīng)在幼兒園學(xué)過和養(yǎng)成了的人生中最重要的道理與習(xí)慣，涉及公共理性的便包括：與人分享；公平游戲；不打人；不拿別人的東西；傷害了別人，要賠禮道歉…… 但為何這些習(xí)慣在離開幼兒園后會逐漸丟失呢？原因在于：教育所生成的習(xí)慣是靜態(tài)的，而日常生活則是動態(tài)的。這意味著在行為習(xí)慣初步養(yǎng)成之后，延續(xù)的教育過程必須以理性、情感與意志的能力去充實、鞏固、提升這些習(xí)慣，使其展露出更高階的形態(tài)，并實踐于日常生活之中，成為品性。只有在日常的教育生活中反復(fù)引導(dǎo)、強(qiáng)化，才能進(jìn)一步鞏固教育賦予人的良好行為，從而形成良好習(xí)慣。 那么，疫情中反映出的需要教育界加以重點發(fā)展的公共理性習(xí)慣主要包括以下幾個方面： 遵守社會規(guī)則的行為習(xí)慣。人是追求目的的動物，也是遵循規(guī)則的動物，社會規(guī)則是公共生活的前提。隔離防控中的某些規(guī)則如戴口罩，是新要求，日常衛(wèi)生習(xí)慣再好的人一般也沒有戴口罩的習(xí)慣。但大家為什么必須迅速遵守？因為受教育者具有對于規(guī)則的判斷與鑒別能力——在防疫期間，“戴口罩”顯然是合理、科學(xué)、有效的措施，還是一種自我保護(hù)的狀態(tài)。那么，由此而來，社會規(guī)則中比如交通秩序、垃圾分類、遵守公德等等社會性行為規(guī)則，也應(yīng)當(dāng)成為日常生活和日常教育的必需內(nèi)容，以養(yǎng)成良好習(xí)慣。畢竟，不能讓疫情、災(zāi)害一次次成為觸發(fā)教育的原動力。我們也可以判斷出哪些社會規(guī)則是合理、科學(xué)、文明的，并在學(xué)校教育和自我教育中堅持，使之成為自己的行為規(guī)范、文明習(xí)慣。 同情與尊重的習(xí)慣。當(dāng)衛(wèi)健委官宣“我們共同的敵人是疾病、是病毒，而不是武漢人”時，我們也看到或耳聞在我們社會的一些角落，出現(xiàn)了非理性地恐懼與排斥武漢人的行為。喪失同情心與蔑視人類共同尊嚴(yán)感的社會，將是一個冷漠的社會。同理，之前不斷出現(xiàn)的“不敢攙扶摔倒老人”的社會現(xiàn)象，也在強(qiáng)力地警告我們：一個沒有溫度與民間真情的社會，是可怕的，也是我們教育者必須直視而無法回避，并必須在每個學(xué)校、每個教育者、每次教育行為中給予糾正的。其實，伴隨著幼兒成長的同情心，是寶貴的，我們教育者和全社會需要重建這樣的寶貴習(xí)慣。 應(yīng)急的行為習(xí)慣。這是最不像習(xí)慣的習(xí)慣，因為人不可能總經(jīng)歷各種特殊情況，在學(xué)校接受的如火災(zāi)、地震等各種應(yīng)急訓(xùn)練在生活中也未必能得到實際應(yīng)用。久而久之，所謂的應(yīng)急成為了擺設(shè)、口號、標(biāo)語。但是，這次疫情提醒我們所有人尤其是教育者：應(yīng)急行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須成為日常的堅持，并通過對各種問題的實際解決來訓(xùn)練師生包括社會大眾的實際意識和能力。這些表現(xiàn)為人的綜合素質(zhì)的反應(yīng)速度、知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)場判斷、應(yīng)急創(chuàng)造性能力，來自于日常的培養(yǎng)，學(xué)校教育應(yīng)該堅持對這種能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力就是育人。 理性愛國的行為習(xí)慣。在隔離防控疫情時期，那些隱瞞個人情況四處行走的人，連簡單的“自我隔離”都做不到，何敢奢望他們在國家需要時挺身而出。因為，雖然他們在上學(xué)時肯定接受過愛國主義教育，但在關(guān)鍵時刻，卻將個體利益與好惡擺在公共利益之上，并沒有考慮到可能給社區(qū)與社會帶來的潛在風(fēng)險。而在防疫關(guān)鍵時期，歧視外地人甚至仇外的言論，與真正的愛國相去甚遠(yuǎn)。事實上，對國家的認(rèn)同與熱愛有其樸素理性的一面，能體現(xiàn)在日常的方方面面，也體現(xiàn)在教育的方方面面——只要做有利于國家和公共利益的事，便體現(xiàn)著對國家的愛；學(xué)校更要引導(dǎo)鼓勵年輕學(xué)生進(jìn)而影響社會大眾在日常生活中表達(dá)理性的愛國之心。 3.教育培養(yǎng)良好習(xí)慣就是成功育人 疫情下的社會萬象也迫使教育者去冷靜思考：眾多行為習(xí)慣的養(yǎng)成，哪些習(xí)慣更具有奠基性？更具有持續(xù)效應(yīng)和生產(chǎn)能力？更有利于個人成長與社會發(fā)展的統(tǒng)一？我想，誠實而有堅持的教育者會做出以下選擇： 運(yùn)動的習(xí)慣。如今常把“德智體美勞”作為培養(yǎng)人的全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，而立足于當(dāng)前的學(xué)校教育的現(xiàn)實，筆者以為體育運(yùn)動的習(xí)慣還需要全面展開和堅持。我國著名學(xué)者王國維曾將人之能力分為內(nèi)外兩種：一為身體之能力，一為精神之能力；而精神之中又分為三部：智力、感情及意志。如果教育可以分為身體教育與精神教育，而精神教育（心育）則又含智育、德育與美育的話，在邏輯上，體育先于后者。從人類學(xué)來看，人的內(nèi)在生存能力較之于其他動物而言要弱，強(qiáng)大的外在生存能力，也就是根基于體能鍛煉的諸多能力就成為人的重要依靠，運(yùn)動習(xí)慣的重要性也就不言而喻。從親歷經(jīng)驗來看，自SARS到現(xiàn)在的新型冠狀病毒，個人自身的體質(zhì)與免疫力是生命的重要的也是最后的屏障。因而，學(xué)校教育一定要重視學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成。要明確一點：重視體育運(yùn)動，鑄就強(qiáng)健體魄，是教育的奠基性任務(wù)。但遺憾的是，當(dāng)前的學(xué)校教育和家庭教育普遍還沒有幫助孩子們養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣。希望疫情過后，家校攜手堅持體育運(yùn)動教育，能從力量、速度、彈跳、靈敏、耐力等基本運(yùn)動素養(yǎng)角度幫助孩子們養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣，從而履行基本的教育責(zé)任。 堅持讀書的習(xí)慣。隔離期間，幼兒園的小朋友對著窗戶外的世界大聲宣泄：“我想出去玩”——他們實在太無聊了！但對于能讀書的孩子來講，假若他們處于這樣一種狀態(tài)：怎么會沒有事干？不是可以讀書嗎？那便是一種值得祝賀與慶幸的狀態(tài)。即便在隔離狀態(tài)下，只要孩子們能做到兩件事：運(yùn)動與閱讀，那么，教育之火便在熊熊燃燒。此時，我們需要擔(dān)心的可能是：家里有多少書可以供孩子讀？希望這不是一個讓家長難堪的問題。也許家長會說：沒有問題，有大量的電子書呢！但我希望我們能引導(dǎo)學(xué)生走出伴隨電子化閱讀的“碎片化閱讀”困境，我建議還是要在此后的教育中鼓勵引導(dǎo)孩子們捧起紙質(zhì)書來讀，引導(dǎo)他們致力于在讀書中構(gòu)建知識與思考結(jié)合的結(jié)構(gòu)化能力。當(dāng)然，讀書的目的，更是為了培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)國治世的家國情懷，成為良好教育熏陶的讀書人、文化人，心系國家與民生。 自學(xué)的習(xí)慣。“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系是教育中的基本關(guān)系?！皩W(xué)”分兩種：其一為“干預(yù)的學(xué)”，即教育；其二為“自發(fā)的學(xué)”，即純粹的學(xué)習(xí)。良好的“教育”則是讓“干預(yù)的學(xué)”與“自發(fā)的學(xué)”統(tǒng)一于“自覺的學(xué)”。而此時的教育就實現(xiàn)了其最高追求——教育即自我教育。人工智能專家溫斯特于20世紀(jì)80年代在研究機(jī)器學(xué)習(xí)時曾把機(jī)器學(xué)習(xí)分為由低到高的四個等階：根據(jù)被編制的程序而學(xué)習(xí)、根據(jù)指示而學(xué)習(xí)、根據(jù)觀察樣品而學(xué)習(xí)、根據(jù)發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)。機(jī)器學(xué)習(xí)一直在尋求邁向更高位階的人類學(xué)習(xí)，最近人工智能的深度學(xué)習(xí)，便在于實現(xiàn)了從“根據(jù)指示而學(xué)習(xí)”到“根據(jù)觀察樣品而學(xué)習(xí)”的進(jìn)階。 但是，在相當(dāng)長時期內(nèi)，我們教育界對于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，卻似乎正好與當(dāng)前的機(jī)器學(xué)習(xí)相反——學(xué)校教育并不太注重基于本能的發(fā)現(xiàn)、模仿學(xué)習(xí)，而過多強(qiáng)調(diào)“根據(jù)指示而學(xué)習(xí)”。 那么，抗疫期間的反思可以讓我們教育界有機(jī)會正本清源。葉圣陶先生曾指出：“假如在校時候常被引導(dǎo)向自學(xué)方向前進(jìn)，學(xué)生有福了，他們一輩子得到無限的受用?！币驗樵谡嬲慕逃呖磥恚x予學(xué)生受用終生的自學(xué)習(xí)慣與能力，便是好的教育。 尊重他人的習(xí)慣。“教育”一詞，在西方的詞源學(xué)分析中，其基本意思是“往外帶領(lǐng)”，有兩層基本含義：其一，將內(nèi)在的東西帶出；其二是將人引導(dǎo)到其自身之外。因而，教育不僅要引導(dǎo)出個體內(nèi)在的德與善，也要將人帶出其自身，面向共同的人類世界，并在與他人的相遇與交往中實現(xiàn)自我建構(gòu)。這與中國傳統(tǒng)文化中孔子學(xué)說的核心范疇“從人從二”的“仁”是異曲同工的?？追蜃印叭省钡膶嵸|(zhì)，在于自己與他人之間的關(guān)系，這是孔子的基本觀念（實質(zhì)上也是人類社會的根本問題，其他諸如自由、秩序、正義等問題均緣出于此）。它構(gòu)成了我國傳統(tǒng)儒家思想的出發(fā)點：人己關(guān)系——“仁者，愛人”“愛人”的基本要求為“忠恕”：“忠”是對自我的要求，即自我的“真”“誠”；而“恕”指向的是他者，即對親人的“孝”“悌”和對他人的“各正性命”。 因而，教育既要指向“自我”也要指向“他人”，并在具體的社會交往關(guān)系中成為仁者。面對疫情，恐慌、盲從等行為與心態(tài)所反映出的不僅僅是無知，更是同情心、尊嚴(yán)感、秩序感、正義感、責(zé)任感、使命感等一系列良好行為習(xí)慣的缺失，也正是我們當(dāng)前教育界要極力反思并力行補(bǔ)缺的所在。 面向?qū)W生的學(xué)校教育與面向大眾的社會教育，共同培養(yǎng)國民大眾良好的行為習(xí)慣，將獲得社會、個人、教育的真正成功。 （作者：蔡春，系首都師范大學(xué)教育學(xué)院院長） |