互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域，影響教育生態(tài)和教育環(huán)境，學(xué)校管理模式也因之發(fā)生改變。管理者必須注重學(xué)習(xí)空間重構(gòu)帶來的影響，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)、管理的融合，從而更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 在我看來，學(xué)習(xí)空間以學(xué)習(xí)者為實(shí)踐主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀存在的場(chǎng)域，具有廣延性和施展性特點(diǎn)。孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)空間絕不只是停留在教室、課堂，而是由課內(nèi)到課外的延伸，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的整合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的交融?；诖?，我們對(duì)學(xué)習(xí)空間的維度有了更深刻的把握：一是基礎(chǔ)性的物理學(xué)習(xí)空間與信息技術(shù)支撐下的虛擬學(xué)習(xí)空間的融合；二是由校園、家庭、社會(huì)融合起來的學(xué)習(xí)空間；三是學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界中由認(rèn)知到情意內(nèi)化形成的多維精神空間，這樣的學(xué)習(xí)空間必然需要多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域并存。 AI時(shí)代，學(xué)習(xí)者要將教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)空間統(tǒng)籌考慮，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，通過學(xué)習(xí)空間重構(gòu)，辦出有大格局的教育。特別是針對(duì)現(xiàn)在多校區(qū)的學(xué)校，組織管理、跨校區(qū)學(xué)習(xí)都會(huì)呈現(xiàn)新樣態(tài)、體現(xiàn)新生態(tài)。 可以想見，AI時(shí)代許多傳統(tǒng)教室已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為智慧教室。學(xué)校可以設(shè)計(jì)自由組合的課桌椅，孩子根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求重組學(xué)習(xí)區(qū)域，進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下，學(xué)校根據(jù)孩子自主學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層推送，讓孩子可以根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)條件下的精準(zhǔn)教育和深度學(xué)習(xí)。學(xué)校將智慧教室、創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間進(jìn)行優(yōu)化融合，可以有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)支撐下空間的延展，各空間維度融合創(chuàng)新，重建教育大格局，重現(xiàn)教與學(xué)的新生態(tài)。無論是線上線下、校內(nèi)校外、學(xué)習(xí)者與環(huán)境、技術(shù)，各要素間實(shí)現(xiàn)和諧共生。 真正建立校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)“三位一體”創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，讓孩子實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到情意的螺旋式發(fā)展。校內(nèi)，學(xué)校利用AI可以推進(jìn)誠(chéng)信課堂、健康課堂、職業(yè)課堂、法治課堂建設(shè)；借助校外力量，有些學(xué)校還推進(jìn)了院士工作室的創(chuàng)建等。針對(duì)長(zhǎng)期以來德育不好量化評(píng)價(jià)的窘境，我們不由得思考，如何通過AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)“伴隨式”德育的評(píng)價(jià)？ 我們認(rèn)為，孩子在教師的教育下會(huì)知曉更多，他們慢慢就會(huì)去主動(dòng)行為，并上升到情意的狀態(tài)，最后實(shí)現(xiàn)自發(fā)主動(dòng)，而不是靠外力做出被動(dòng)行為。如此，我們可以借助學(xué)生“伴隨式”德育評(píng)價(jià)的平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄成長(zhǎng)軌跡，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)好品德?！鞍殡S式”德育評(píng)價(jià)平臺(tái)構(gòu)建可以通過詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系生成學(xué)生行為的“雷達(dá)圖”，學(xué)校和家長(zhǎng)協(xié)同幫助孩子取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有現(xiàn)在學(xué)校盛行的學(xué)生德育檔案，學(xué)生可以從自己的成長(zhǎng)軌跡中進(jìn)行自我觀察、自我判斷，進(jìn)而在知、行、情、意的品德形成過程中，最終實(shí)現(xiàn)從他律走向自律，達(dá)成AI時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)。 因此，學(xué)校管理者要適應(yīng)這些變革，為學(xué)生成長(zhǎng)提供條件，從物理空間到虛擬空間實(shí)現(xiàn)優(yōu)化融合，從學(xué)校到社會(huì)進(jìn)行拓展延伸，從認(rèn)知到情意促進(jìn)螺旋式發(fā)展。學(xué)校各部門要充分協(xié)作，保障教師通過面向真實(shí)生活大問題的情境開啟學(xué)習(xí)新范式；在云平臺(tái)上探索研究，培養(yǎng)孩子整體性思維能力；通過思維導(dǎo)圖等工具提升孩子的高階思維能力。對(duì)于一些音、體、美課程，可以充分利用先進(jìn)信息技術(shù)，通過課程超市的形式來開展，孩子在網(wǎng)上選課，實(shí)施走班教學(xué)；學(xué)校的走道長(zhǎng)廊也可以設(shè)計(jì)成高科技長(zhǎng)廊，讓學(xué)習(xí)打破固有邊界。學(xué)校還可根據(jù)自身特點(diǎn)打造創(chuàng)客夢(mèng)工廠，精心設(shè)計(jì)勞作室、機(jī)器人室、智能圖書館等，學(xué)生可親自參與設(shè)計(jì)，并能實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、玩中學(xué)。智能圖書館更是突破了學(xué)校的空間和功能，比如一些學(xué)校圖書館拓展功能走出“圍墻”，成為省市區(qū)域內(nèi)圖書館的分館，為社區(qū)其他師生和居民搭建起高品質(zhì)的分借平臺(tái)。圖書借閱通過刷臉識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別，讓孩子增強(qiáng)好奇心和興趣。如此，孩子們更加愿意借閱圖書，增加閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，也大大提高了圖書借閱量和使用效率。通過AI技術(shù)，還可記錄孩子們的閱讀軌跡，配以智能的書單推送，讓學(xué)習(xí)空間從學(xué)校到社會(huì)拓展延伸。此外，針對(duì)社會(huì)上十分關(guān)注的研學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)孩子感興趣的社會(huì)現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，讓師生共同研究創(chuàng)設(shè)研學(xué)主題。開展研學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置小中大的課長(zhǎng)，中間穿插教師合作教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生合作研討環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，同時(shí)增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)能力。 變革已至，未來已來。讓我們共同攜手，創(chuàng)造教育的美好未來。 （本文根據(jù)廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)“山長(zhǎng)講壇”教博會(huì)專場(chǎng)演講內(nèi)容整理而成。作者系廣東省廣州市東風(fēng)東路小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)首屆正高級(jí)教師、特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者） |