課堂教學中，多媒體作為一種必不可少的教學手段，其直觀性極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容，深受廣大基層教師的歡迎。然而過多必濫，課堂教學如果過多倚重多媒體而忽視課本本身及學生認知規(guī)律，就不利于對課本的深度挖掘。 首先，多媒體教學只是一種輔助教學手段，幫助學生對課本所學的知識進行理解。比如通過動畫設(shè)計加深對課文內(nèi)容整體的認知和了解，以加深印象?？墒?，如果把每節(jié)課的內(nèi)容都用多媒體制作出來演示給學生，則大可不必，一則容易造成視覺疲勞，二則容易使學生養(yǎng)成依賴性并逐漸失去興趣。 其次，課堂上過多倚重多媒體，學生的注意力會更多地集中在電子屏幕上，而忽視了教師的講解。甚或出現(xiàn)教師講解結(jié)束，學生不知道怎么回事，造成脫節(jié)現(xiàn)象。這在小學課堂上體現(xiàn)得更為明顯。 第三，如果在平時教學中一味用多媒體引導教學，很容易出現(xiàn)偏離課本，偏離教學目標的情況。因為現(xiàn)在使用的多媒體課件教學，在資源庫里基本都是現(xiàn)成的，拿來就用，這樣就缺少了思考再加工的過程。 實際上，學生在課堂上的學習情況是瞬息萬變的。因此，過多依賴多媒體手段，特別是一成不變的課件教學是不適宜的。 要走出多媒體教學使用的誤區(qū)，筆者認為，其一是要克服“懶得鉆研”的思想意識。我們只有勤鉆研教材，多讀書本和教學參考大綱，多研究學生，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能調(diào)動起學生課堂學習的積極性。 其二，要把使用多媒體教學和鉆研教材有機地結(jié)合起來。要分清主次，輔助使用多媒體教學。比如在演示周長的時候，有位教師就恰當?shù)剡\用了多媒體技術(shù)手段，通過直觀演示讓學生明白了周長就是物體一圈的長度。 筆者也曾運用多媒體手段給學生講解過詹天佑設(shè)計的人字形線路，將書本中的那段文字用動畫形式播放，此時點到為止，眼過千遍不如手過一遍，筆者又讓學生嘗試著在本子上畫出人字形線路的設(shè)計意圖，并上臺講解。這樣有機結(jié)合，學生便完全明白了人字形線路的道理。 目前，在基層學校形成了一種錯覺，就是講優(yōu)課要求必須使用多媒體，而且在賦分上占一定比例。教師都不甘落后，想方設(shè)法提高制作課件的質(zhì)量，卻忽視了學習的主體——學生的感受。類似這般純粹運用多媒體課件進行教學的效果往往不盡如人意，學生如看電影般感受到了課件的豐富畫面，真正掌握的知識并不多。 學生在課堂上真正能夠掌握多少知識量取決于教師對知識的掌控，對難點的突破，這需要提前充分進行熟悉教材，了然于胸，然后進行安排。這要靠教師的引領(lǐng)，而非只用多媒體課件來引路。 （作者為基層教師） |