■周雯婕      
       近來網(wǎng)上流行這樣一段話：世上笨鳥有三種，一種是先飛的；一種是嫌累不飛的；但最討厭的據(jù)說是第三種，自己飛不起來，就在窩里下蛋，要下一代使勁飛。看似玩笑的背后，透露出家庭教育中的某種尷尬。當代高中生家長的群體特征是高期望、高能力、高情緒，而親子矛盾的重要根源之一就是孩子對家庭教育的高期望不認同。      
       現(xiàn)實中，有多少孩子在質(zhì)疑父母的“為你好”背后其實是為“大人好”，就有多少父母一腔委屈乃至情緒失控。時常有孩子感慨“爸媽對你沒啥要求”的背后絕不是“零期望”，而是“期望總是水漲船高、永無止境”。      
       家庭教育期望影響子女成長      
       家庭教育期望往往聚焦為父母對子女學(xué)業(yè)和教育前途的希望和等待，對于青少年發(fā)展有著重要的影響。      
       一方面，羅森塔爾的“期待效應(yīng)”證實了一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化，查爾斯·霍頓·庫利的“鏡中我”理論也表明，深受父母評價影響的自我認知對人的行為有重要影響；另一方面，研究發(fā)現(xiàn)，高中生的現(xiàn)實自我與父母期望之間的差異越大，其焦慮抑郁、攻擊行為和違紀行為就越多，其學(xué)習(xí)效能和成就動機也就越低?？梢?，家庭教育期望必須恰當，并且能為親子雙方認同。      
       在日常家校溝通中，我們也常常發(fā)現(xiàn)親子雙方在家庭教育期望的認同上普遍存在內(nèi)容差異或程度差異。      
       內(nèi)容差異往往關(guān)乎孩子的職涯與學(xué)涯發(fā)展目標，比如父母傾向于讓孩子成為公務(wù)員、醫(yī)生，而孩子卻想要成為藝術(shù)工作者、電競選手；父母希望孩子考綜合排名靠前的大學(xué)，孩子卻更愿意去專業(yè)排名數(shù)一數(shù)二的學(xué)校；父母覺得孩子加三學(xué)科應(yīng)該選甲乙丙，孩子卻偏偏選了丁戊己。      
       程度差異則包含了榜樣差異和自我差異，比如父母會以自身、熟人包括孩子的同伴甚或社會上的杰出人物作為對子女的期望目標，又比如父母會以孩子曾經(jīng)到達過的最高狀態(tài)來期望子女持續(xù)達成。      
       對孩子而言，期望的差異會造成前進步伐的猶疑；對教師而言，家校共育需要雙方先就“培養(yǎng)什么樣的人”達成共識。      
       教育期望親子落差可由教師彌補      
       那么，在共育過程中，教師應(yīng)該如何面對各種各樣的家庭教育期望進行自我角色定位，并充分發(fā)揮積極作用呢？      
       教師應(yīng)樂于“搭橋”，不僅要成為家庭教育期望的解讀者，還要組織和引導(dǎo)親子雙方共同來解讀這份期望。      
       家校共育的合作起點是互相尊重，而尊重的起點是愿意嘗試去理解對方。因此，對于日益“水漲船高”的家庭教育期望，不能簡單地用“對錯”、“高低”去評判。父母、孩子和教師三方應(yīng)坐下，共同溯源和分析家庭教育期望的形成是否基于對孩子智能、個性和志趣的判斷，是否考慮家庭資源以及個人、家庭、社會發(fā)展需求，是否真正契合孩子的成長愿望和價值追求，這個過程本身就有助于家長理性地反思期望，有助于孩子正面理解期望，也有助于教師充分了解期望并獲得親子雙方的信任。因為，對動機的判斷雖然未必能換來對結(jié)果的肯定，但卻有助于達成情感上的理解和包容。      
       對家庭教育期望的考量必將由因及果，而教師在此過程中則以“授漁”為上。  
       一般而言，期望建立在對現(xiàn)實的認知和對發(fā)展的需求之上。美國教育心理學(xué)家布朗指出，在長期目標的確定上，青少年會更多地求助于父母。但是，由于青少年學(xué)習(xí)壓力較大，加之渴望獨立，情感具有敏感性、內(nèi)隱性等特點，阻礙了親子之間的溝通，也影響了對父母期望的合理認知與接受。      
       多項研究表明，我國親子溝通在內(nèi)容方面表現(xiàn)出的最大特點是學(xué)業(yè)情況居于話題首位，高中生對父母期望的了解和接受程度較低。家長往往不能意識到或是不愿面對這樣一個事實：即自己在處理其它事務(wù)包括自身工作和學(xué)習(xí)時具備的高能力，未必在處理家庭教育事務(wù)，如設(shè)定合理的家庭教育期望時能同等顯現(xiàn)，有時候甚至恰恰相反。      
       而且，即使父母對孩子有著更豐富、深刻的了解，血緣關(guān)系、聚焦視角等因素都決定了父母很難擺脫認知的主觀性和局限性。而教師對學(xué)生的認知，則往往是基于對學(xué)生在一個群體甚至多個群體中的橫向與縱向比較，因此可能相對更客觀。     
       在發(fā)展需求問題上，教師應(yīng)秉持“為了學(xué)生終身發(fā)展”的育人原則，指導(dǎo)家長處理好“全面發(fā)展”這一人才培養(yǎng)理想目標與“個性成長”這一現(xiàn)實目標之間的關(guān)系。面對“高能力”家長，教師更宜拿出專業(yè)工具“授漁”而不是越俎代庖。      
       “三高”家長的一個重要特征就是“高情緒”：當孩子獲得成績時，家長信心爆棚，期望曲線立刻上揚；當孩子遭遇挫折時，家長失望沮喪，期望曲線直線下墜甚至歸零。這種情緒非常高亢而極易突變，導(dǎo)致孩子的情緒也倍受影響，久而久之，就會發(fā)展成對家長的不信任，對家庭教育期望的無視。作為教師，觀察到孩子遭遇成長的重要事件后，要及時與家長溝通，防止“高情緒”的爆發(fā)，守護好“期望”這捧本該明亮與溫暖的爐火。      
       愿有一天鳥兒在藍天翱翔，不再糾結(jié)自己承載著一份怎樣的期望，只堅信身后有溫暖的目光。      
       （作者為上海市格致中學(xué)高級教師）

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