前不久，河北、遼寧、湖北、湖南、江蘇、福建、廣東、重慶8省市公布了高考綜合改革方案，我國新一輪高考綜合改革從試點階段邁入了逐步推廣階段。選課走班伴隨著我國高中課程改革而產(chǎn)生，是大規(guī)?，F(xiàn)代學校滿足學生個性化發(fā)展需求而產(chǎn)生的制度設(shè)計。新高考實施“3+3”或者“3+1+2”科目改革，啟動改革省份高中學校全面實施選課走班的教學模式，這將對高中教學改革產(chǎn)生深遠影響。 選課走班的三種類型 從浙江、上海等先行啟動高考綜合改革試點的省份來看，選課走班可以分為三種類型：一是全走班，即“全員全科分類分層選課走班”，將某學科分為不同層次，不同班級講授相同的知識，教師的教學策略和要求在各班級中有所不同，尊重和主動適應學生差異，實施因材施教。二是部分走班，包括“+1”模式或者“+2”模式，即選考科目分別走1門或者2門；或者采取“行政班+教學班”相結(jié)合的課程實施模式，保留行政班的教育功能，也減少選課走班實施的難度；或者采取“模塊+學程”的課程設(shè)置，實現(xiàn)跨年級選課走班，加強課程的豐富性、多樣性，落實學生對課程的選擇權(quán)。三是“套餐制”選課走班，即高中學校固定選考科目，基本不走班。采用這種方案是因為一方面受制于教學資源的限制，難以滿足所有學生的需求，另一方面也是在確保教學質(zhì)量不下滑的前提下，傾向于鼓勵學生選擇學校相對優(yōu)勢的學科。 實施選課走班有何好處 高中學校選課走班的優(yōu)勢比較明顯。首先，可以發(fā)揮學生的優(yōu)勢與特長。新高考模式下，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學科特長和高校科目組進行選科，增加了學生的選擇權(quán)，學生可以選擇自己的優(yōu)勢學科，進而在高考中獲得更好的成績。其次，有利于因材施教。學有余力的學生可以被學習更加精深的內(nèi)容，便于沖刺提高；而學習基礎(chǔ)比較弱的學生，可以在適合自己進度的班級打好基礎(chǔ)。最后，選課走班改變了傳統(tǒng)教與學的方式，有利于提升學生的智慧和創(chuàng)造力；有利于高中生提前適應大學學習生活；對教師隊伍的管理和教學能力提出了更高的要求。走班制客觀上要求班級管理工作更加細化和深化，有助于提高教育教學效益。 選課走班帶來的挑戰(zhàn) 當然，高中選課走班目前也面臨一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是新高考所配套的選課走班制將不再是個別學校的教學模式，而是將在全國范圍內(nèi)實施推廣的一種教學模式。各學校應該做好充分的準備，積極應對。 具體來說，選課走班將帶來以下三方面的挑戰(zhàn)： 一是教學資源配置難度加大。在“3+3”選課走班的模式下，至少會產(chǎn)生20種課程組合，即便是“3+1+2”模式，也將產(chǎn)生12種課程組合。這對師資及教學場地、設(shè)施等硬件條件提出了更高的要求，而很多地方，特別是中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育條件薄弱，在師資、教學設(shè)施等方面本來就存在短板，教學資源配置的難度較大。 二是選課走班增加了教學管理難度。全走班模式下排課變得更加復雜，學生交作業(yè)、自習課安排、班級管理等都與以前不一樣，這給教學管理帶來新的挑戰(zhàn)。同時，走班教學的方式，也給教研帶來挑戰(zhàn)，可能會影響高中教師專業(yè)發(fā)展。 三是班級管理和思想教育工作有可能弱化。選課走班模式下，學生會認識更多同學，拓展了交往范圍，但是與行政班相比，在一定程度上弱化了同班同學的情感和班集體的歸屬感，也有一些教師擔心會弱化班級的思想政治教育功能。因此，新高考模式下，多數(shù)學校會保留行政班的建制，以發(fā)揮其教育功能。 如何完善選課走班制度 選課走班只是一種教學組織形式，是實現(xiàn)教學目的的手段，不能為了走班而走班。完善選課走班制度，建議從以下方面著手： 首先，增加教育資源配置，選課走班應因地制宜。選課走班受師資、班額、教學場地設(shè)施等客觀條件和資源的限制，各地條件不一樣，選課走班制的實施也應該因地制宜、逐步推進，尤其是對辦學條件不足的省市來說，新高考模式下的選課走班應該量力而行。解決的辦法，重點是增加省級政府統(tǒng)籌力度，加大教育投入，增加教師編制，著力解決大班額問題，加大對學校硬件設(shè)施的投入力度，注重補充高中急需學科師資力量。同時，允許教學資源不夠充分、規(guī)模小的學校實施套餐制、菜單式選課走班，隨著辦學條件的逐步改善和配套措施的實施，對選課走班進行適時調(diào)整，逐步滿足選課走班的要求。 其次，探索建立選課走班雙軌制管理模式。針對選課走班帶來的班級管理問題，應探索教學班與行政班并存的雙軌制管理模式，建立包括教師、學生、學校層面的三級管理體系：一是探索行政班班主任和教學班老師共同負責的教師管理模式。日常管理工作由行政班班主任負責，走班教學期間由教學班教師負責，探索導師制，讓更多教師參與學生管理。二是探索教學班與行政班并行的學生管理模式。每個教學班配備科目代表、班干部。來自同一個行政班的學生組成一個或者多個學習小組，教學班內(nèi)成立以學科任課教師為指導教師、科代表和成績優(yōu)異的學生為核心的學科答疑團隊，以應對學生學業(yè)輔導的問題。三是學校層面要加強過程管理，使走班成為一種常態(tài)，通過教學視導、日常巡視了解教學班的運行狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。 最后，建立科學的教學評價機制。實施選課走班之后，無論是對學生的學業(yè)成績還是對教師的績效評價，都要進行創(chuàng)新改革。如何評價雙軌制教學管理模式下教師的績效，如何評價學生的學業(yè)成績，將是新高考模式下高中學校教育管理的新難題。在這方面，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建立以過程和結(jié)果并重的教學質(zhì)量監(jiān)控和教師教學績效評價體系。行政班起點評價、教學班增量評價等改革探索，看起來是教師績效考核范疇的問題，但反過來也是促進教學秩序規(guī)范有序、聯(lián)通順暢的一種重要手段。 （作者單位：北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院） |