在各學(xué)科的起始階段，教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，有著十分重要的意義。如何才能使學(xué)生記得快，記得牢？除了學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素即所謂的“記憶力”以外，外部因素即所謂的“記憶方法”有時(shí)也起很重要的作用。 記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映?！坝洝笔峭饨缧畔⒃诖竽X中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提承信息的過程。在教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化“記”，以及有效地“憶”，武漢長(zhǎng)平中學(xué)龍成濤、天津安維志等老師總結(jié)了以下幾種化學(xué)記憶方法，實(shí)踐證明，對(duì)提高教學(xué)效果是行之有效的。 1．理解記憶法 感性的記憶雖使學(xué)生停留在表面的、個(gè)別的、外部的認(rèn)識(shí)上，這種記憶雖然重要，但只能是初始的記憶，只有把它提高到理性分析能力這一水平，就會(huì)獲得清晰、持久、牢固的記憶。例如在記憶“氣體摩爾體積”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生往往記不全，用不好，關(guān)鍵是不理解這個(gè)概念，可把它剖析、分解、記憶。這一重要概念是由“任何氣體”——說明只適用氣體，對(duì)固體和液體不適用，“標(biāo)準(zhǔn)狀況”——指的溫度為0℃，壓強(qiáng)為1.01×105Pa，決不是其它溫度和壓強(qiáng)，“1摩”—物質(zhì)的量必須是 1摩氣體，“約為22.4升”——是專指1摩任何氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下占有體積四部分構(gòu)成。只要把這四部分弄清楚了，對(duì)氣體的摩爾體積概念也就掌握了。通過6個(gè)小題的練習(xí)幫助記憶這一概念：（1）1摩硫酸在標(biāo)準(zhǔn)狀況下體積約為22.4升。（2）1摩二氧化碳占有體積約為22.4升。（3）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下氧氣占有體積約為22.4升。（4）在 2.02×105Pa下N2所占的體積一定比 22.4升大。（5）25℃時(shí)氯氣所占的體積一定比22.4升大。（6）1摩一氧化碳在標(biāo)準(zhǔn)狀況下占有體積為22.4升。由于反復(fù)理解，這樣較難的概念便記憶清楚，運(yùn)用自如了。 2．歌訣記憶法 歌訣記憶法就是把待識(shí)記材料根據(jù)韻律改編成歌訣的形式來記憶的方法。例如，課本上的常見元素的化合價(jià)表，可記為： 正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅； 三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷； 一五七氯二三鐵，二四六七錳為正； 碳有正四與正二，再把負(fù)價(jià)牢記心； 負(fù)一溴碘與氟氯，負(fù)二氧硫三氮磷。 再如，酸與活潑金屬起反應(yīng)的規(guī)律性，可記為： 氫前少用鉀鈣鈉，鎂鋁鋅鐵常用它； 氫后統(tǒng)共一百斤，稀硫鹽酸不反應(yīng)。 “氫前少用 K、Ca、Na”，因?yàn)?K、Ca、Na都與水反應(yīng)。“Mg、Al、Zn、Fe常用它”，意即經(jīng)常用Mg、Al、Zn、Fe與稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)。“氫后統(tǒng)共一百斤，稀硫鹽酸不反應(yīng)”，氫后金屬 Cu、Hg、Ag、Pt、Au與稀硫酸，稀鹽酸不能發(fā)生置換反應(yīng)。 運(yùn)用歌訣記憶法應(yīng)注意：（1）不難記的不需編歌訣。（2）歌訣一定要準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉。（3）歌訣最好自己編寫，對(duì)現(xiàn)成歌訣要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。 3．原始記憶法 這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。 一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負(fù)電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循，也很難依靠做深入的解釋來幫助學(xué)生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構(gòu)成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負(fù)電？”等等，起碼在中學(xué)階段是無法解釋的。 另一種是一些人為的規(guī)定，主要是些符號(hào)的規(guī)定。如元素符號(hào)。對(duì)付這一類記憶，做法是反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、多寫、常記、常背。實(shí)踐證明這是有效的。 4．借助現(xiàn)象法 中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常接觸到許多生活實(shí)際和自然現(xiàn)象。教師若能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合人們極為熟悉的日常現(xiàn)象來記憶某些有關(guān)知識(shí)，往往可以起到“一拍即印，一印即牢”的效果。 如記憶氧氣的物理性質(zhì)，在學(xué)生已掌握了空氣成分中有近1/5體積氧氣后，提示學(xué)生：我們通?？床怀隹諝獾念伾?、聞不出空氣的氣味（污染了的空氣另當(dāng)別論），學(xué)生則很自然地記住氧氣是無色無氣味的氣體。再提示學(xué)生：人與用肺呼吸的多數(shù)動(dòng)物不能長(zhǎng)時(shí)在水中潛匿，而用鰓呼吸的動(dòng)物卻能生存于水中，學(xué)生又立即可記住氧氣微溶于水這一物理性質(zhì)。 又如：從啟開汽水、啤酒瓶塞后氣泡溢濺、炎熱的夏天池塘和水坑內(nèi)常泛起氣泡這樣一些學(xué)生極為常見的自然現(xiàn)象，又可使學(xué)生牢記氣體的溶解度隨壓力增大而增大，隨溫度的升高而減少。 5．知識(shí)關(guān)聯(lián)法 學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常遇到這種情況：記住某一方面的知識(shí)以后，可以幫助記住其它一方面甚至幾方面的知識(shí)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生攻其一點(diǎn)，遍及其余，擴(kuò)大戰(zhàn)果，從而提高記憶效率。 學(xué)生在初三年級(jí)時(shí)記元素的化合價(jià)往往感到很吃力，當(dāng)學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識(shí)后，教師應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生掌握電子排布與化合價(jià)的關(guān)系，這樣學(xué)生就能毫不費(fèi)力地記住許多化合價(jià)，特別是主族元素的化合價(jià)。 又如物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。這是一條極為重要的普遍規(guī)律，教師必須重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來順理成章地推導(dǎo)出某些物質(zhì)的性質(zhì)，這就避免了學(xué)生去死記每一種物質(zhì)的性質(zhì)，從而提高記憶效率。同理，在有機(jī)化學(xué)知識(shí)部分的教學(xué)中正確的教學(xué)方法是提倡學(xué)生記住官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)化合物所具有的官能團(tuán)推知化合物所具有的性質(zhì)，也就不必讓學(xué)生孤立地去死記每一種化合物的性質(zhì)了。 對(duì)有些化學(xué)知識(shí)，如元素符號(hào)、物質(zhì)的俗名、反應(yīng)條件、儀器名稱、反應(yīng)類型、物質(zhì)的物性等，可展開豐富的聯(lián)想，把它們記牢。 例如記憶“王水”性質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)想聰明的科學(xué)家（丹麥）玻爾，將諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯茉谄渲?，躲過了德軍的搜查；記憶金剛石、木炭是同素異形體時(shí)，可聯(lián)想英國(guó)化學(xué)家戴維當(dāng)眾將托斯卡那伯爵戒指上鑲嵌的鉆石化成氣體，氣體又使澄清的石灰水變成牛奶狀的趣聞。 6．提綱挈領(lǐng)法 讓學(xué)生記住一句簡(jiǎn)潔的而又是綱領(lǐng)性的話，等于幫助學(xué)生記住了不少知識(shí)內(nèi)容；或者學(xué)生感到記憶很吃力的一大堆文字，教師幫助他們歸納為簡(jiǎn)單（但必須是明確）的一句話甚至幾個(gè)字，使學(xué)生的記憶獲得事半功倍的效果。 例如，初中學(xué)生記憶化學(xué)反應(yīng)方程式，教師的功夫應(yīng)下在讓學(xué)生掌握無機(jī)物的相互關(guān)系上，學(xué)生記住了“酸加堿生成鹽和水”、“酸加金屬生成鹽和氫氣”這樣較為簡(jiǎn)單的一句話，就能順手寫出不少個(gè)化學(xué)方程式來。當(dāng)然上述這些無機(jī)物之間相互反應(yīng)規(guī)律要受到一些限制，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以說明，以免學(xué)生生搬硬套寫出錯(cuò)誤的方程式。如“金屬加酸生成鹽和氫氣”就只限于活潑金屬與非氧化性的酸。 再如在氧化—還原反應(yīng)知識(shí)的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)“失去電子的元素被氧化，含有該元素的物質(zhì)是還原劑，得到電子的元素被還原，含該元素的物質(zhì)是氧化劑”這一段內(nèi)容經(jīng)常記反，而上述內(nèi)容記反一處，其規(guī)則跟著全部記反?？蓪⑸鲜龊荛L(zhǎng)一段話歸納“失氧得還劑反”六個(gè)字來幫助學(xué)生記憶。簡(jiǎn)單說這六字的含義是“失去電子被氧化，是還原劑（劑反），得到電子被還原，是氧化劑（劑反）”。這樣歸納后學(xué)生記憶很輕松，而且再不會(huì)記反。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生將上述六個(gè)字誤記為“失去電子是氧化劑，得到電子是還原劑”時(shí)，則“劑反”兩字就無法解釋了，于是學(xué)生就立即能判斷是否記反了。 7.系統(tǒng)記憶法 對(duì)于主族元素、各類化合物及其轉(zhuǎn)化關(guān)系等可采用系統(tǒng)記憶。 例如：復(fù)習(xí)有機(jī)物化學(xué)知識(shí)時(shí)，可抓住烴及烴的衍生物之間關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行記憶。 8．對(duì)比記憶法 對(duì)于易混易錯(cuò)的基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、制備裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等可采用對(duì)比記憶。 例如同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念，通過對(duì)比，找出概念間的異同點(diǎn)，加深理解，增強(qiáng)記憶。 9．推理記憶法 對(duì)于有機(jī)物分子式推導(dǎo)方法（解題思路）、實(shí)驗(yàn)操作步驟，可采用推理法記憶。 例如：通過計(jì)算確定有機(jī)物分子式可有以下圖示的途徑： 10．連鎖記憶法 例如，對(duì)于同周期元素（除惰性氣體外）自左至右原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的遞交關(guān)系為： 核電荷數(shù)遞增→核對(duì)外層電子的引力增大→原子半徑減小→得電子能力增強(qiáng)→氧化性增強(qiáng)→非金屬活動(dòng)性增強(qiáng)。 例如，有機(jī)物的官能團(tuán)和化學(xué)性質(zhì)的連鎖記憶。以乙醇為例：根據(jù)結(jié)構(gòu)特征可以斷“C—O”鍵（即脫羥基），也可以斷“O——H”鍵（即脫氫），因此，就記住了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。乙醇與羧酸作用都是脫氫，而乙醇與氫鹵酸反應(yīng)，乙醇脫水就屬于脫羥基，而乙醇部分脫水就必然既有脫氫，又有脫羥基而生成乙醚了。 11．網(wǎng)絡(luò)記憶法 網(wǎng)絡(luò)記憶法就是利用知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性對(duì)教材進(jìn)行記憶的方法。例如： 物質(zhì)、元素、分子、原子的關(guān)系，可記為： 物質(zhì)—元素—種類—組成； 分子—原子—個(gè)數(shù)—構(gòu)成。 氫氣的制法和化學(xué)性質(zhì)，可記為： 氫氣的制法 化學(xué)性質(zhì) 網(wǎng)絡(luò)記憶的特點(diǎn)是具有直觀性、概括性和條理性。 怎樣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)記憶法呢？ （1）掌握識(shí)記材料相互之間的關(guān)系，對(duì)識(shí)記內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)組織，從而為編織網(wǎng)絡(luò)提供主干線條。 （2）對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，加工，使其條理化。 （3）經(jīng)常自己總結(jié)，自己動(dòng)手編織網(wǎng)絡(luò)。 12．歸納對(duì)比法 歸納所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比記憶。如，在學(xué)習(xí)“鹵素”時(shí)，將氨氣及其化合物的性質(zhì)、制法和用途進(jìn)行歸納，得出非金屬元素及其化合物復(fù)習(xí)程序?yàn)椋?nbsp; 在以后學(xué)習(xí)氧族、氮族和碳族元素及其化合物時(shí)做同樣的歸納，在不斷歸納的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)元素化學(xué)的規(guī)律性，并制作表格、圖示等以鞏固記憶。然后再進(jìn)行橫向?qū)Ρ取Ｈ?，?）金屬元素及其重要化合物的復(fù)習(xí)程序與上述非金屬元素及其重要化合物的復(fù)習(xí)程序?qū)Ρ鹊贸觯?/p> 金屬→堿性氧化物→堿→含氧酸鹽（或無氧酸鹽） （2）分組對(duì)比“F2，Cl2，Br2，I2”“HF，HCl，HBr，HI”，“Cl2，S，P”、“HF，H2O，NH3， CH4”、“HClO4， H2SO4， H3PO4”、“Na2O， MgO， Al2O3”、“NaOH， Mg（OH）3，Al（OH）3”等。 （3）特性對(duì)比：“HClO，H2S，H2SO3，H2SO4，HNO3”等的揮發(fā)性、氧化性、還原性、消毒漂白作用。 13．比較記憶法 比較記憶法就是對(duì)相似的待記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清其差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，用以進(jìn)行記憶的方法。例如：記氫氣的分子式時(shí)可將H、2H、2H2放在一起對(duì)比記憶。 H：氫元素， 1個(gè)氫原子；H2：氫分子； 2H：2個(gè)氫原子；2H2：2個(gè)氫分子。 記元素概念可與原子的概念進(jìn)行比較： 比較記憶法的基本原則主要有兩點(diǎn)： （1）同中尋異，即在識(shí)記材料共同點(diǎn)外盡量找出其不同點(diǎn)，多著眼于本質(zhì)屬性的比較，抓住細(xì)微的特征進(jìn)行比較。 （2）異中求同，在識(shí)記材料不同點(diǎn)外，努力找出它們的聯(lián)系。世界上的事物紛繁復(fù)雜，盡管表面不同，卻往往有本質(zhì)上的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，如能把握住這一些，就會(huì)使記憶更扎實(shí)。 14．列表記憶法 列表記憶法就是把識(shí)記教材歸納為表格的形式以進(jìn)行記憶的方法。 列表記憶是歸納、綜合教材的一種方法，其類型多種多樣，下面簡(jiǎn)單介紹幾種： 一覽表：一覽表就是站在統(tǒng)觀全局的高度對(duì)認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行全面小結(jié)，掌握其相互關(guān)系，以便進(jìn)行全面記憶。如教材中的單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽的相互關(guān)系表。 比較表：比較表就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行比較和分類，找出共性與個(gè)性。如，純凈物與混合物的比較（見下表）。 15．歸類記憶法 對(duì)于眾多物質(zhì)的物理性狀，一般可以歸類后記憶它們的特殊性，從而掌握大多數(shù)物性的普遍性。 例如，氣體的顏色。只要記住少數(shù)有色氣體（如氟、氯、溴、碘蒸氣以及二氧化氮）的顏色就可以了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)氣體是無色的。氣體的氣味，只要記住少數(shù)幾種無氣味的氣體就行了。氣體在水里的溶解性，同樣只要記住少數(shù)易溶和溶解的幾種。 例如，氣體種類繁多，它們的密度又是千差萬別，如果記住空氣的平均分子量“29”就可以簡(jiǎn)略地掌握各種氣體比空氣重還是輕，如氨氣的分子量為17，因?yàn)?7＜29，所以氨氣在同溫同壓下，等體積的氣體比空氣輕；而氯化氫氣體的分子量為36.5，因?yàn)?6.5＞29，所以氯化氫氣體比空氣重，余類推。 此外，如記憶堿、酸、鹽在水里的溶解性；金屬活動(dòng)性順序等都可采用此種方法。 16．聯(lián)想濃縮法 例如，過濾實(shí)驗(yàn)操作可有機(jī)組合成要訣“一貼、二低、三靠”。其中一貼指： 濾紙貼緊漏斗內(nèi)壁；二低指：濾紙低于漏斗邊緣，溶液低于濾紙邊緣；三靠指： 傾瀉液體的容器口靠玻棒，玻棒靠濾紙，漏斗下端尖口靠燒杯內(nèi)壁。 例如，實(shí)驗(yàn)藥品的取用，可有機(jī)組合成要訣“三不”、“三要”。其中“三不”指不用手取，不用鼻嗅，不用嘴嘗；“三要”指：液體傾倒時(shí)，標(biāo)簽要向手心，粉末要用藥匙挖取，塊狀物要用鑷子夾取。 17．諧音聯(lián)想記憶法 這種記憶方法好處甚多：其一，妙趣橫生，寓教于樂，會(huì)使學(xué)習(xí)興趣倍增；其二，使記憶快速、牢固、經(jīng)久難忘；其三，可以起到溫故知新、一箭雙雕的作用。 如，記憶主族元素的名稱：第VIA族：氧（O）、硫（S）、硒（Se）、碲（Te）、釙（Po）?？陕?lián)想到：楊樹和柳樹都不宜生長(zhǎng)在高山上，而喜歡生長(zhǎng)在低坡洼地。 由此諧音記憶為：“楊（氧）柳（硫）喜（硒）低（碲）坡（釙）”。 第VA族：氮（N）、磷（P）、砷（As）、銻（Sb）、鉍（Bi）?？陕?lián)想到：鍛煉身體完畢。即可諧音為：“鍛（氮）練（磷）身（砷）體（銻）畢（鉍）”。 第IVA族：碳（C）、硅（Si）、鍺（Ge）、錫（Sn）、鉛（Pb）?？陕?lián)想到：賣炭翁，心憂炭賤愿天寒。若問炭多少錢？答：炭（碳）貴（硅）這（鍺）些（錫）錢（鉛）”。 記憶第四周期的元素名稱： 第四周期元素有：鉀（K）、鈣（Ca）、鈧（Sc）、鈦（Ti）、釩（V）、鉻（Cr）、錳（Mn）、鐵（Fe）、鈷（Co）、鎳（Ni）、銅（Cu）、鋅（Zn）、鎵（Ga）、鍺（Ge）、砷（As）、硒（se）、溴（Br）、氪（Kr）。運(yùn)用諧音聯(lián)想法，可記憶為：“獎(jiǎng)（鉀）給（鈣）抗（鈧）臺(tái)（鈦）風(fēng)（礬）的哥（鉻）們（錳）鐵（鐵）姑（鈷）娘（鎳），通（銅）信（鋅）獎(jiǎng)（鎵）這（鍺）神（砷）奇（硒）的繡（溴）刻（氪）。 運(yùn)用此法要注意以下幾點(diǎn)： 第一，在選擇跟記憶的對(duì)象諧音的事物時(shí)，要盡量選擇大家都熟知的事物，這樣才會(huì)有普遍推廣之意義。 第二，在個(gè)人進(jìn)行聯(lián)想記憶時(shí)，不必死搬硬套別人用過但自己并不熟悉的事物。如，在平原地區(qū)，有些人對(duì)“山巔”一詞并不太熟悉，而對(duì)“雷鳴閃電”的印象卻很深刻，因而可以把“山巔一寺一壺酒”改為“閃電一刺一捂頭”。 第三“諧音聯(lián)想法”不可濫用。凡事都用，反而會(huì)對(duì)眾多的記憶對(duì)象造成混淆，同時(shí)，記憶規(guī)律還告訴我們：在單位時(shí)間內(nèi)記憶的材料越多，遺忘的就越快，所以記憶的密度和份量要適當(dāng)。 第四，用“諧音聯(lián)想法”進(jìn)行記雖然有趣、快速、牢固，但由于直接記憶的事物是從記憶的對(duì)象遷移出來的，個(gè)別字詞可能不是“諧音”，而是“近音”或輔助成分。因此，必須經(jīng)過反復(fù)對(duì)照和練習(xí)，才能達(dá)到滿意的記憶效果。 18．小結(jié)記憶法 小結(jié)記憶是每學(xué)習(xí)完一章知識(shí)后，根據(jù)本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括和歸納，既加強(qiáng)了概念的記憶，還鍛煉了圖式設(shè)計(jì)的本領(lǐng)，例如在學(xué)完了氧族這一章后，要求同學(xué)按以下知識(shí)結(jié)構(gòu)順序，總結(jié)填表： （1）結(jié)構(gòu)順序。 （2）離子反應(yīng)、離子方程式通過下列問題加以總結(jié)： ①電解質(zhì)與電離、電離方程式。 ②弱電解質(zhì)及弱電解質(zhì)的電離。例如：HF、H2S、H2SO3，氨水（NH3·H2O）的電離。 ③離子反應(yīng)發(fā)生的條件，舉例說明。離子反應(yīng)方程式的書寫方法，錯(cuò)例分析。④離子反應(yīng)方程式的意義。 （3）鹵素與氧族元素性質(zhì)比較： 經(jīng)過系統(tǒng)小結(jié)整理，對(duì)本部分知識(shí)的記憶更牢固了。 |